МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАс.п.ПСЫКОД».
УРВАНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советомМКОУ СОШ
с.п.Псыкод(протокол №1 от29.08.2024 )

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МКОУСОШс.п.Псыкод
От 30.08.2024 №142-ОД

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом
МКОУСОШс.п.Псыкод
(протокол №1 от30.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант8.3)

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3

Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП (вариант 8.3) - это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностей,обеспечивающаякоррекциюнарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП (вариант 8.3) МКОУ «СОШ с.п.Псыкод» (далее - учреждение) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) начального общего образования (далее - ОВЗ) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее - Стандарт), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемымрезультатамосвоениянаосновепримернойадаптированнойосновнойобразовательной
программы - вариант 8.3.
Цель реализации АООП (вариант 8.3) определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразованияобучающихся с
расстройствами аутистического спектра направлена на овладение ими учебной деятельностью, и
формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП (вариант 8.3) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
• охраныиукрепленияфизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихсоциального и
эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями; формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следоватьимвпроцессерешенияучебныхзадач,планироватьсвоюдеятельность,контролировать ее
процесс,
• доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В основу разработки АООП (вариант 8.3) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП (вариант 8.3) для обучающихся с РАС
предполагаетучетихособыхобразовательныхпотребностей,которыепроявляютсявнеоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. АООП (вариант 8.3) составлена в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:

• структуре образовательной программы;

4

• условиям реализации образовательной программы;
• результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП (вариант 8.3) для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего,
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

•

•
•
•
•
•
•

•

•

В основу формирования АООП(вариант8.3) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования,единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийскойФедерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образованиякуровнямиособенностямразвитияиподготовкиобучающихсяивоспитанников
и
др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;— принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующийего на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;—принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика. АООП (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
общего образования, получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по
итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и в более
пролонгированныекалендарныесроки,которыеопределяютсяСтандартом.Всвязисособыми
5

образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в образовательную
деятельность за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных

классахиувеличенияобщегосрокаобучениявусловияхначальнойшколыдо6лет.Данныйвариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах,
поэтапное формирование учебной деятельности
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП(вариант8.3)создаетсянаосновеСтандартаипринеобходимостииндивидуализируется.
КАООП(вариант 8.3) с учетом образовательных потребностей отдельных обучающихся может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы (далее - ИУП).
Вариант8.3.можетбытьреализованвразныхформах:каксовместносдругимиобучающимися, так и
в отдельных классах, группах. Учреждение обеспечивает требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
ОпределениевариантаАООПдляобучающихсясРАСосуществляетсянаосноверекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и
трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянствавокружающемистереотипностьповедениядетей.РАСсвязанысособымсистемнымнарушением
психическогоразвитияребенка,проявляющимсявстановленииегоаффективно-волевойсферы,вкогнитивном
и
личностном развитии.

Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамикунарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития
при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или
умереннаяумственнаяотсталость,вместестемрасстройствааутистическогоспектраобнаруживаются
иудетей,чьеинтеллектуальноеразвитиеоцениваетсякакнормальноеидажевысокое.Всоответствии
с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведенияи деятельности, возможными формами социальныхконтактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее
значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не
менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Невслушиваясь,
не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в
данномслучае,принципиальноотличаетсяотполевогоповеденияумственноотсталогоребенка.РебеноксРАС
отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует
предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами

проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации.
Этих детей можно мимолетно
6

заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение
прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом
овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно,
что многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствииактивнойсобственнойречи,ихпониманиеобращеннойречиостаетсяподвопросом.Так,детимогут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкциии, в тоже время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации,
прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторыхслучаяхписьменнойречьюспомощьюклавиатурыкомпьютера,этидетимогутпоказывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также
могутпоказыватьспособностиврешениисенсомоторныхзадач,вдействияхсдоскамисвкладышами,
с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами,
телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих
и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют
максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и
положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализацияэ тих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную
информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня

интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать АООП (вариант 8.3) или
АООП (вариант 8.4).
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранениюпостоянстваипорядкавокружающем.Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие
активнойизбирательности,поведениеэтихдетейнеполевое.Унихскладываютсяпривычныеформы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь
максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко
всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же,предсказуемыхусловияхонимогутбытьспокойны,довольныиболееоткрыты к
общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может
проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в
рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
7

связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на
основе эхолалии (повторения слов взрослого - «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из
песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипныедействия(особые,нефункциональныедвижения,повторенияслов,фраз,действий
-как
разрывание бумаги, перелистывание книги).Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться
вситуацияхтревоги:угрозыпоявленияобъектастрахаилинарушенияпривычногопорядка.Этомогут быть
примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение,
порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция - важно, что это
упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих
впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
И стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться нереализуемые на практике возможности
такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математически
хвычислениях,лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких
детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но массовой школы. Проблема в

том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной
форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенокэтойгруппыоченьпривязанксвоимблизким,введениееговдетскоеучреждениеможет быть
осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу,
интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать АООП (вариант 8.3).
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми - достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется
как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным.
Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха,
переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируетсявориентировочно-исследовательскойдеятельности,вреальномопытеудачинеудач,то для
этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало
способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянствоихокружения,анеизменностьсобственнойпрограммыдействий,необходимостьпоходу
менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективныйсрыв.Близкие,всвязисостремлениемтакогоребенкавочтобытонисталонастоятьна своем,
часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести
диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
8

Приогромныхтрудностяхвыстраиваниядиалогасобстоятельствамидетиспособнык
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой
разговор.
Умственноеразвитиетакихдетейчастопроизводитблестящеевпечатление,чтоподтверждается
результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их
успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить
интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствиеотсамоговыстраиванияинформациивряды,еесистематизации,однакоэтиинтересыи
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
Призначительныхдостиженияхвинтеллектуальномиречевомразвитииэтидетигораздоменее
успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В
области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо
понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным
впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой
формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.

В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех
этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки,
но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить
опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать АООП (вариант 8.3).
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могутосуществлятьсявнепониманиятого,чторебёнок,дажеиспытываясамыесерьезныетрудности,
находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью
аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
Приуспешнойкоррекционнойработедетивразныхпределахмогутосваиватьболеесложныеотношения со
средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать

социальныеправила,нормыповеденияисоответственнопродвигатьсявречевомиинтеллектуальном
развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в

зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Во время оказанная
и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки
ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование
наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть,
уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора качества предшествующего обучения и воспитания.
9

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалийдетскогоразвития,разныхдетскихзаболеваний,втомчислеипроцессуальногохарактера.
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с
РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий
детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и
возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.

ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясРАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляетсянетаквнорме,инетак,какудругихдетейсОВЗ.Психическоеразвитиеприаутизме
не
просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большойстепеникаксредствоаутостимуляции, средствоограничения, анеразвитиявзаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребёнка. Онможетиметь фрагментарныепредставленияобокружающем, невыделятьи не
осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентностьвболееформальных,отвлечённыхобластяхзнания-выделятьцвета,геометрические
формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно
активно
приспосабливатьсякменяющимсяусловиям,новымобстоятельствам,поэтомуимеющиесяу
такихдетейспособностиидажеужевыработанныенавыкиинакопленныезнанияплохореализуются
в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды (по возможности, с учетом развития конкретного ребенка):
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения на дому. Посещение класса
(классныйчас)должнобытьрегулярным,норегулируемымвсоответствиисличнымивозможностями
ребенкасправлятьсястревогой,усталостью,пресыщениемиперевозбуждением.Померепривыкания
ребенкакситуацииобучениявклассеонодолжноприближатьсякегополномувключениювпроцесс
начального школьного обучения;
• выборуроков,которыеначинаетпосещатьребенок,долженначинатьсястех,гдеончувствует себя
наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения:необходимобытьготовымквозможнойбытовойбеспомощностии

10

медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
• необходимаспециальнаяподдержкадетей(индивидуальнаяиприработевклассе)вразвитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью,
выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
кактьютором,такиассистентом(помощником)организациивсегопребыванияребенкавшколеиего
учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
• вначалеобучения,привыявленнойнеобходимости,нарядусзанятиями,ребенокдолженбыть
обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
• периодическиеиндивидуальныепедагогическиезанятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС
даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи
• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
• необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы,учитывающихособенностидетей сРАС и отработке возможностиадекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
• ворганизацииобучения такого ребенка иоценке его достижений необходим учёт специфики
освоениянавыковиусвоенияинформацииприаутизмеособенностейосвоения«простого»и
«сложного»;
• необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
• необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и

11

фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о
будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
• ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
• ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких
перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
• необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком,поддержаниевнемуверенностивтом,чтоегопринимают,емусимпатизируют, втом,что сон
успешен на занятиях;
• педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
• необходимо развитиевниманиядетейкпроявлениямблизкихвзрослыхисоученикови
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
• для социального развитияребёнка
необходимо использоватьсуществующие
унего
жизбирательные способности;
• процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и
школы;
• ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы учреждения.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясРАСАООП
Результаты освоения с обучающимися сРАС АООП (вариант8.3)оцениваются какитоговыена момент
завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП (вариант 8.3), которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достиженияосновнойцелисовременногообразования —введенияобучающихсясРАСвкультуру,овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП (вариант 8.3) обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
• )развитиечувствалюбвикродителям,другимчленамсемьи,кшколе,принятиеучителяиучеников класса,
взаимодействиес ними. Он лучшечувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в
структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками
сложнее для него, чем контакты более старшими или младшими детьми.

•
•

) развитиемотивациикобучению;
)развитиеадекватныхпредставленийонасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
• ) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
• ) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

•
•

)развитиеположительныхсвойствикачествличности;
)готовностьквхождениюобучающегосявсоциальнуюсреду
ПредметныерезультатыосвоенияАООП(вариант8.3)включаютосвоенныеобучающимисязнания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их 10

применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП(вариант8.3)определяетдвауровняовладенияпредметнымирезультатами:минимальный
идостаточный.Достаточныйуровеньосвоенияпредметныхрезультатовнеявляетсяобязательнымдля всех
обучающихся.
МинимальныйуровеньявляетсяобязательнымдлявсехобучающихсясРАС.Отсутствиедостиженияэтого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4.
общеобразовательной программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русскийязык
Минимальныйуровень:
• деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакему.
Достаточный уровень:
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
• действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление
связимеждусловамиспомощью учителя, постановказнаков препинанияв концепредложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
• делениетекстанапредложения;выделениетемы текста(о чёмидет речь),озаглавливаниеего;
•
самостоятельнаязапись3-4предложенийизсоставленноготекстапослеего анализа.
Чтение
Минимальныйуровень:
• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
•
выразительночитатьнаизустькороткиестихотворения.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова —по слогам)с соблюдениемпауз, с соответствующим тономголосаитемпом
речи;
• отвечатьнавопросыучителяпопрочитанномутексту;определятьосновнуюмысльтекстапосле
предварительного его анализа; читать текст про себя, выполняя задание учителя;
• выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; читать
диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
• предварительного разбора); пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию; выразительно читать наизусть стихотворения.
Речеваяпрактика
Минимальныйуровень:
• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова ивыражения;сообщать свое имя
ифамилию,домашнийадрес;объяснять,какможнодоехатьилидойтидошколы;участвоватьв
12

ролевыхиграхвсоответствиисречевымивозможностями;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

слушатьсказкуили рассказ,уметьотвечать навопросы сопоройнаиллюстративныйматериал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения
учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка; слушать радио, смотреть
телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточныйуровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на
вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
приниматьактивноеучастиевдиалогахпотемамречевыхситуаций;высказыватьсвоипросьбы
и
желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя
соответствующие этикетные слова и выражения; принимать участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальныйуровень:
знатьчисловойряд1—100впрямомпорядкеиоткладывать,используясчетныйматериал, любые
числа в пределах 100;
знатьназваниякомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;пониматьсмысларифмети
ческих действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
знать таблицуумноженияоднозначныхчиселдо 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе,какдлянахожденияпроизведения,такичастного;знатьпорядокдействийвпримерахв
два
арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знатьединицы(меры) измерениястоимости,длины,массы,времении ихсоотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоватьсякалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,количествасутоквмесяцах;
определятьвремяпочасамхотябыоднимспособом;решать,составлять,иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи;
решатьсоставныеарифметическиезадачивдвадействия(спомощьюучителя);различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать,называть,моделироватьвзаимноеположениедвухпрямых,кривыхлиний,фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знатьназванияэлементовчетырехугольников,чертитьпрямоугольник(квадрат)спомощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различатьокружностьикруг,чертитьокружностиразныхрадиусов.чертитьокружностиразных
радиусов, различать окружность и круг.
Достаточныйуровень:
знатьчисловойряд1—100впрямомиобратномпорядке,
считать,присчитывая,отсчитываяпо
единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию),различатьдвавидаделениянауровнепрактическихдействий,знатьспособы
13

чтенияизаписикаждоговида деления;

•
•

знатьтаблицыумножениявсеходнозначныхчиселичисла10, правило умножениячисел1и0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умноженияи деления, пользоватьсятаблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;

•

знатьпорядокдействийвпримерахв2-3арифметическихдействия;знатьиприменятьпереместительное
свойство сложения и умножения;

•

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; знать
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различать
числа,полученныеприсчетеиизмерении,записыватьчисла,полученныеприизмерениидвумя
мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определять время по
часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; кратко
записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
различатьзамкнутые,незамкнутыекривые,ломаныелинии,вычислятьдлинуломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знатьназванияэлементовчетырехугольников,чертитьпрямоугольник(квадрат)спомощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертитьокружностиразныхрадиусов,различатьокружностьикруг.

•
•
•
•
•
•

Мирприродыи человека
Минимальныйуровень:

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

иметь представленияоназначенииобъектовизучения;узнавать и называтьизученныеобъекты на
иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия); называть
сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы;зимняя
одежда); иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; знать
основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; ухаживать за
комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточныйуровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнаватьиназыватьизученныеобъектывнатуральномвидевестественныхусловиях;относить
изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;развернутохарактеризоватьсвоеотношениекизученнымобъектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов
чувств;
знатьнекоторыеправилабезопасногоповеденияв природеи обществе сучетомвозрастных
особенностей;
бытьготовымииспользоватьполученныезнанияприрешенииучебных,учебно-бытовыхи
14

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

учебно-трудовыхзадач.
отвечатьизадаватьвопросыучителюпосодержаниюизученного,проявлятьжеланиерассказать
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

о

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля),качественноосмысленнооцениватьсвоюработуиработуодноклассников,проявлять к
ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять доступные
природоохранительные действия;
бытьготовымикиспользованиюсформированныхуменийприрешенииучебных,учебнобытовыхиучебно-трудовыхзадачвобъемепрограммы.
Физическая культура
Минимальныйуровень:
иметь представления офизической культурекаксредствеукрепленияздоровья,физического
развития и физической подготовки человека;
выполнятькомплексыутреннейгимнастикиподруководствомучителя;знатьосновныеправила
поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
выполнятьнесложныеупражненияпословеснойинструкциипривыполнениистроевыхкоманд;
иметьпредставленияодвигательныхдействиях;знатьосновныестроевыекоманды;вести подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
приниматьправильнуюосанку;ходитьвразличномтемпесразличнымиисходными положениями;
взаимодействоватьсосверстниками ворганизацииипроведенииподвижныхигр,элементов
соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знатьправилабережногообращениясинвентарёмиоборудованием,соблюдатьтребования техники
безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:

•

практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и др. видов физической культуры;
• самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики; владеть комплексами
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;
•
участиевоздоровительныхзанятияхврежимедня(физкультминутки);
• выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
• подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений, овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
• оказыватьпосильнуюпомощьиподдержкусверстникамвпроцессеучастиявподвижныхиграх
и
соревнованиях;
•
знатьспортивныетрадициисвоегонародаидругихнародов;
• знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательнойактивности
иуметь
ихприменятьвпрактическойдеятельности;знатьправилаитехнику
выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные правила при выполнении
двигательных действий под руководством учителя;
• знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни; соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальныйуровень:

15

•
•

знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знатьэлементарныеправилакомпозиции, цветоведения, передачи формы предметаидр.;знать
некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», цвет»; знать названия предметов, подлежащих
рисованию;

•
•
•
•
•
•
•
•

знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы:правильносидетьзастолом,располагатьлистбумагинастоле,держатькарандаш,кисть
и
др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительнуюдеятельность;планироватьработу;осуществлятьтекущийизаключительный
контроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентироватьсявпространствелиста;размещатьизображениеодногоилигруппыпредметовв
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточныйуровень:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.); знать
названиянекоторыхнародныхинациональныхпромыслов(Дымково,Гжель,Городец,Хохлома и
др.); знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знатьвыразительныесредстваизобразительногоискусства:«изобразительнаяповерхность»,
«точка»,«линия»,«штриховка»,«контур»,«пятно»,«цвет»,объем,«пространство»,
«пропорция»,«симметрия»,«ритм»,«динамика»и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительныхнаблюдений, передавать все признакии
свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать ипередаватьврисунке эмоциональное состояниеисвоеотношение кприроде,
человеку, семье и обществу;
уметьразличатьпроизведенияживописи,графики,скульптуры,архитектурыидекоративноприкладногоискусства;
уметьразличатьжанрыизобразительногоискусства:пейзаж,портрет,натюрморт,сюжетное
изображение.
16

Музыка
Минимальныйуровень:

•

определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой; иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
• петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительно и
достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу; правильно
формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и в
середине слов; правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
• различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню, танец,
марш;
• умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные); владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточныйуровень:
• самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
• иметьпредставленияонародныхмузыкальныхинструментахиихзвучании(домра,мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
• иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);

•

петьхором,выполняятребованияхудожественногоисполнения;ясноичеткопроизноситьсловавпеснях
подвижного характера;

•

исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно; различать
разнообразныепохарактеруизвучаниюпесни,марши,танцы;владетьэлементамимузыкальной
грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручнойтруд
Минимальныйуровень:

•
•
•

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

•

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

•

умение анализироватьобъект, подлежащийизготовлению, выделятьиназывать его признакии
свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам; умение владеть некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов;
умениеработатьсдоступнымиматериалами(глинойипластилином;природнымиматериалами;
бумагойикартоном;ниткамиитканью;проволокойиметаллом;древесиной;конструироватьиз
металлоконструктора).
Достаточныйуровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;знаниевидов

•
•

•
•

17

•

художественныхремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; умение
руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ; умение осознанно
подбирать материалыихпофизическим, декоративнохудожественными конструктивным свойствам;

•
•

умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;
умениеработатьсразнообразнойнаглядностью:составлятьпланработынадизделиемсопорой
на
предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать
причинно-следственныесвязимеждувыполняемымидействиямииихрезультатами;выполнять
общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
СистемаоценкидостиженияобучающимисясРАСпланируемых результатов
освоения АООП (вариант 8.3)

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательную деятельность на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижениепланируемыхрезультатовосвоениясодержанияучебныхпредметов и
формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП (вариант 8.3),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП (вариант 8.3) являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоениисодержания
АООП (вариант 8.3), что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностическихматериалов,процедурихприменения,сбора,формализации,обработки,обобщенияи
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципыотражают целостность системыобразованияобучающихся с РАС, представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
(вариант8.3)необходимоориентироватьсянапредставленныйвСтандартепереченьпланируемых
18

результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которые,вконечномитоге,составляютоснову
этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляетсобойпроцедуруоценкирезультатовнаосновемненийгруппыспециалистов(экспертов).
Состав экспертной группы включает педагогических (учителей, тьютора, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для
полнотыоценкиличностныхрезультатовосвоенияобучающимися сРАС АООП (вариант8.3) следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
измененийповеденияобучающегосявповседневнойжизнивразличныхсоциальныхсредах(школьной
и
семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертнойгруппы условныхединиц:0баллов —нетфиксируемойдинамики;1балл —минимальная
динамика; 2 балла — удовлетворительная динамика; 3 балла — значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в карту индивидуальную развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психологомедико-педагогический консилиум (далее ШПМПк).
Программаоценкивключает:
1) полныйпереченьличностныхрезультатов,прописанныхвтекстеФГОС,которыевыступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата.
3)
системубальнойоценкирезультатов;

19

4) документы,вкоторыхотражаются индивидуальныерезультатыкаждогообучающегося;
5)
материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезультатов.
6) локальныеактыучреждения,регламентирующиевсевопросыпроведенияоценки
результатов.
Таблица1.Программаоценкиличностныхрезультатов
Критерий
Владение навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самойформойповедения,
его
социальным
рисунком), в том числе с
использованием
информационных
технологий

Параметрыоценки
Индикаторы
сформированность
способностьинициироватьиподдерживать
навыковкоммуникации коммуникацию с взрослыми
со взрослыми
способностьприменятьадекватныеспособы
поведения в разных ситуациях
способностьобращатьсязапомощью
сформированность
способностьинициироватьиподдерживать
навыковкоммуникации коммуникацию со сверстниками
со сверстниками
способностьприменятьадекватныеспособы
поведения в разных ситуациях
способностьобращатьсязапомощью
способность использоватьразнообразные
средствакоммуникациисогласноситуации
способностьправильноприменитьритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

Осознание себя как
гражданинаРоссии;

владениесредствами
коммуникации
адекватность
примененияритуалов
социального
взаимодействия
Сформированность
основгражданской

формирование чувства

идентичности

Осознаниесвоейэтническойикультурной

ЗнаниезнаменательныхдляОтечества
исторических событий

гордостизасвоюРодину,
российский народ и

принадлежности

историюРоссии

Знаети суважением относитсяк

Сформированность
Формированиецелостного, целостного,социально
социально ориентирован- ориентированного
ного взгляда на мир в его взгляда на мир
органичном единстве
природнойисоциальной
частей
Сформированность
Формирование
уважительногоотношения уважительного
отношениякиному
к иному
мнению,историии

мнению,историии

Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народаипроявляетэтичувствавдобрых
поступках
Любовьксвоемукраю,осознаниесвоей
национальности
Суважениемотноситсяк разнообразию
народныхтрадиций,культур, религий
Уважаетисториюикультурудругихнародов и
стран, не допускает их оскорбления,
высмеивания

Умениевыслушатьиноемнениеуважительно
относиться к иному мнению
Уважениеклюдямдругихнациональностей,
вероисповедания, культуры

20

культуредругихнародов
Развитиеадекватных

культуредругихнародов
Сформированность

Умениеадекватнооценивать свои
возможностиисилы(Различает«чтояхочу» и
«что я могу»).
Умениеобратитьсяквзросломузапомощью и
сформулировать просьбу точно описать
необходимом
насущнонеобходимом возникшую проблему
вобласти
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении
жизнеобеспечения
Умениепонимать,чтоможноичегонельзяв еде,
в физической нагрузке, в приёме
медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации
Овладениенавыкамисамообслуживания
Овладениеначальными
Сформированность
Умениевыстраиватьдобропорядочные
навыками адаптации в
навыковадаптации
отношения в учебном коллективе, в
динамично изменяющемся
коллективахгрупппродлённогодня,
иразвивающемсямире
дополнительного образования
Принятиеиосвоениесоциальнойроли
обучающегося
Умениевестивлюбыхпроблемных
ситуациях
Овладениесоциально
Сформированность
Самостоятельностьинезависимостьвбыту,
бытовымиумениями,
социально-бытовых
знакомство с ТБ: обращение с
используемыми в
умений
электроприборами, правила поведения на
повседневной жизни
дороге,втранспортеиприобщениис
незнакомымилюдьми.
Знаниеправилповедениявшколе,прави
обязанностейученика
Пониманиепредназначенияокружающихв
бытупредметов и вещей
Умениеориентироватьсявпространстве
школы,расписании
Наличиестремленияучаствоватьв
повседневнойжизникласса,мероприятиях
классаишколы
Способность к
Сформированность
Адекватностьбытовогоповедениясточки
осмыслению и
опыта
реального зрения опасности / безопасности для себя
дифференциациикартины взаимодействияребёнка Адекватностьбытовогоповедениясточки
мира, ее временносбытовымокружением, зрениясохранностиокружающейпредметной и
пространственной
миром природных
природной среды
организации
явлений и вещей,
Использованиевещейвсоответствиисих
адекватного
функциями, принятым порядком
и
представления
об характером ситуации
опасности
и Умениенакапливатьличные впечатления,
безопасност и
связанныесявлениямиокружающегомира,
представлений
о
собственных
возможностях,онасущно

представленийо
собственных
возможностях,о

упорядочиватьихвовремени
и
пространстве.
Умениеустанавливатьвзаимосвязьпорядка
природного и бытового уклада собственной

21

Способность к
осмыслению социального
окружения,своегоместав
нем, принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальных ролей

Сформированность
представлений
о
правилах поведенияв
разных социальных
ситуацияхислюдьми
разного социального
статуса,совзрослыми
разноговозрастаи
детьми
Сформированность
необходимыхребёнку
социальных ритуалов

жизни в семье и в школе, вести себя
сообразно этому пониманию (выбрать
одежду, спланировать свои занятия в
соответствииссезономипогодой,помыть
грязные сапоги, и т.д.).
Знание правил поведения в разных
социальныхситуацияхслюдьмиразного
возраста и статуса

Умениеадекватноиспользоватьпринятые
социальные ритуалы
Умениевступить в контактиобщатьсяв
соответствиисвозрастомблизостьюи
социальным статусом собеседника
Умениекорректнопривлечьксебе внимание

Умениеотстранитьсяот нежелательного
контакта
Умениевыразитьсвоичувства,отказ,
недовольство,благодарность,сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
Восприятие
важности
учебы,
мотивации учебной
любознательность и интерес к новому
деятельности, включая Ориентацияна
образец
поведения
социальные, учебно«хорошегоученика»какпримердля
познавательные
и подражания
внешние мотивы
Ученикактивноучаствуетвпроцессе обучения

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формированиеиразвитие
социально значимых
мотивов учебной
деятельности
Развитие навыков
Сформированность
сотрудничества со
навыковсотрудничества
взрослымиисверстниками со взрослыми
в разных социальных
ситуациях

У мениесотрудничать
совзрослымивразныхсоциальныхситуация,
соблюдение в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение,вежливые слова).
Сформированность
Участие в коллективнойигрупповойработе
навыковсотрудничества сверстников,ссоблюдениемвповседневной
со сверстниками
жизнинормкоммуникации;
Умениевситуацииконфликтанайтипуть
ненасильственного преодоления
Умениеучитыватьдругоемнениев совместной
работе
Формирование
Сформированность
Умениеразличать
«красивое»и
эстетических
эстетических
«некрасивое»
потребностей,ценностейи потребностей,ценностей Стремление в «прекрасному», которое
чувств
и чувств
выражается в
удержаниикритерия
«красиво»(эстетично),вотношенияхк
людям,крезультатамтруда

22

Развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,понимания
и сопереживания
чувствамдругихлюдей

Сформированность
этических чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживани я
чувствамдругихлюдей

Понимание ценности нравственных норм,
умениесоотноситьэтинормыспоступками
каксобственных,такиокружающихлюдей;
Проявление
доброжелательности в
отношении к
другим людям,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и

близких,одноклассников,ксобытиямв классе,
в стране
Ориентацияназдоровыйибезопасныйобраз
Формированиеустановки
жизни, соблюдение режима дня
на безопасный,здоровый Сформированность
образ жизни, наличие
установкиназдоровыйи Участиевфизкультурно-оздоровительных
мотивации ктворческому безопасныйобраз жизни мероприятиях

Занятиетворческимтрудомилиспортом
Проявлениебережногоотношенияк
результатам своего и чужого труда

труду,работенарезультат, Сформированность
бережному отношению к бережногоотношенияк
материальнымидуховным материальным
и
ценностям
духовнымценностям
Экспертнаягруппаориентируетсянаоценкудинамикиразвитияжизненнойкомпетенции ребенка
по позициям:
• адекватностьпредставленийособственныхвозможностяхиограничениях,онасущно
необходимом жизнеобеспечении;

•

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровожденияисозданияспециальныхусловийдляпребываниявшколе,своихнуждиправв
организации обучения;

•

владениесоциально-бытовымиумениямивповседневнойжизни;

•

владениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциального взаимодействия(т.е.
самой формой поведения, его социальным рисунком);

•

продвижениевосмысленииидифференциациикартинымира, еевременнопространственной
организации;

•

осмыслениесоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрасту
ценностей и социальных ролей.
Система оценки:
Оценкадостиженийличностныхрезультатовпроизводится1развгод.

Наоснованиисравненияпоказателейтекущейипредыдущейоценкиэкспертнаягруппаделает
вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 -нетфиксируемойдинамики.
1 -минимальная динамика.
2 -удовлетворительнаядинамика.
23

3 -значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценкуэтойгруппырезультатовцелесообразноначинатьсовторогополугодия2-гокласса,т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразновсяческипоощрятьистимулироватьработуучеников,используятолькокачественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
иконтролемучителя,ноисопределеннойдолейсамостоятельностивовзаимодействиисучителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
(вариант8.3) обучающимися сРАС необходимо, чтобы балльнаяоценка свидетельствовалао качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
- поспособупредъявления(устные,письменные,практические);
- похарактерувыполнения(репродуктивные,продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученныхрезультатов,чтодаетоснованиеоцениватьихкак«удовлетворительные»,«хорошие»,
«оченьхорошие»(отличные).
Втекущейоценочнойдеятельностирезультаты,продемонстрированныеучеником,соотносятсяс
оценками типа:
«удовлетворительно»(зачёт),еслиобучающиесяверновыполняютот35%до50%заданий;
«хорошо»—от51%до65%заданий;«очень хорошо»(отлично)свыше65%.
24

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировалибыучебнуюипрактическуюдеятельностьобучающегося,оказывалибыположительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Достижения планируемых результатов освоения АООП (вариант 8.3) определяются по
завершенииобучениявначальнойшколе.
Процедурыитоговойипромежуточнойоценкирезультатов
освоения АООП (вариант 8.3)обучающимися требуют учета особыхобразовательныхпотребностей и
личностныхособенностейобучающихсяипредполагают:учеттекущегопсихическогоисоматического
состояния ребенка, адаптацию предлагаемого ребенку материала; упрощение инструкций и формы
предъявления (использование доступных ребенку форм вербальной и невербальной коммуникации);
оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
ПриналичиизначительныхпродвиженийвосвоенииАООП(вариант8.3)можетбытьпоставлен
вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.2.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе реализации программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника
с РАС как субъекта учебной деятельности, котораяобеспечивает одно из направлений его подготовки
к самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
• формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать иоцениватьее результаты вопоре наорганизационную помощь
педагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадач необходимо:
• определитьфункцииисоставбазовыхучебныхдействий,учитываяпсихофизические особенности
и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определитьсвязибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов.
СогласнотребованиямСтандарта,уровеньсформированностибазовыхучебныхдействий,
обучающихся с РАС, определяется на момент завершения начального обучения.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихсясРАС
Современныеподходыкповышениюэффективностиобученияпредполагаютформированиеушкольника
положительноймотивациикучению,умениюучиться,получатьииспользоватьзнаниявпроцессежизнии
25

деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентовучебнойдеятельности,т.к.онивомногомопределяютуровеньеесформированностииуспешность
обучения школьника.

Вкачествебазовыхучебныхдействийрассматриваютсяоперационные,мотивационные,целевые
оценочные.

•

и

Функциибазовыхучебныхдействий:
обеспечениеуспешности(эффективности)изучениясодержаниялюбойпредметной

•
•

области;
реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;

•

формированиеготовностиобучающегосясРАСкдальнейшемуобучению;

•

обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой —
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативныеучебныедействияобеспечиваютспособностьвступатьвкоммуникациюсо
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которыенеобходимыдляусвоенияи использованиязнаний иуменийв различныхусловиях, составляютоснову для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристикабазовыхучебныхдействий
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
26

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работатьвколлективе(учитель-ученик,ученик-ученик,ученик-класс,учитель-класс);использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощьюи принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебномузаданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;соотноситьсвоидействияиихрезультатысзаданнымиобразцами,принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Кпознавательнымучебнымдействиямотносятсяследующиеумения:выделятьсущественные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться
знаками,символами,предметами-заместителями;читать;писать;выполнятьарифметическиедействия;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).
Связибазовыхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержаниемучебныхпредметовввидесхемы,таблицит.п.ПрактическивсеБУДформируютсявтой
или
иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные
предметы,которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Перечень учебныхдействия
ГруппаБУД
Образовательная
действий
область
Учебныйпредмет
Языкиречевая
Личностные
осознаниесебякакученика,
учебные
действия

заинтересованного посещением
школы,обучением,занятиями,как

практика

РусскийязыкЧтен ие
Речевая

27

практика
Математика
Математика
членасемьи,одноклассника,друга
способность к осмыслению

Языкиречевая

социальногоокружения,своего

практика

меставнем,принятиесоответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей

Технологии

положительноеотношение к

Языкиречевая

окружающейдействительности,

практика

готовностькорганизациивзаимодействияснейиэстетическомуее
восприятию;

Искусство

целостный,социальноориен

Физическая культура
Технологии
Языкиречевая

тированныйвзгляднамирвединств е
его природной и
социальной частей

самостоятельностьввыполнении

Языкиречевая

учебныхзаданий,поручений,договоренностей

практика

пониманиеличнойответственности

Математика
Технологии
Языкиречевая

за своипоступки на основепредста

практика

готовность к безопасному и

Физическаякультура
Технологии
Языкиречевая

бережномуповедениювприродеи

практика

обществе

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика

Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручнойтруд

практика

Естествознание

влений о этических нормах и
правилахповедениявсовременном
обществе

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика
Ручнойтруд

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика
Мирприродыи
человека
Русскийязык
Чтен
ие

Математика
Ручнойтруд

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика
Физическая
культура
Ручнойтруд

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика

28

Естествознание
Коммуника-

вступать в контакт и работать в

Языкиречевая

тивныеучебные

коллективе(учитель-ученик,ученик

практика

действия

Мирприродыи
человека

Русский язык Чтен
иеРечеваяпрактика

-ученик,ученик-класс,учитель- класс)
Математика
Естествознание

использовать принятые ритуалы
социальноговзаимодействиясод
ноклассниками и учителем

Математика
Мирприродыи
человека
Физическая
Физическая культура культура
Технологии
Ручнойтруд
Языкиречевая
Русскийязык
практика
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Математика
Естествознание
Мирприродыи
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая культура
Технологии
Ручнойтруд

обращатьс
я
запомощьюи
принимать помощь

слушатьипониматьинструкциюк
учебномузаданию в разныхвидах
деятельности и быту

Технологии
Искусство
Математика
Технологии
Искусство
Математика

сотрудничать со взрослыми и
сверстникамивразныхсоциальных
ситуациях

доброжелательноотноситься,
сопереживать,конструктивно
взаимодействовать с людьми

договариватьсяиизменятьсвое
поведение с учетом поведения

Ручнойтруд
Музыка
Рисование
Математика
Ручнойтруд
Музыка
Рисование
Математика

Физическая культура Физическая культура
Технологии
Ручнойтруд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая культура
Естествознание
Мирприродыи
человека
Технологии
Ручнойтруд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая культура
Языкиречевая
Русскийязык
практика
Чтени
е
29

другихучастниковспорнойситуации

Регулятивные

входитьивыходитьизучебного

учебные
действия

помещениясозвонком
ориентироваться в пространстве
класса(зала,учебногопомещения)
пользоватьсяучебноймебелью
адекватно использовать ритуалы
школьногоповедения(поднимать
руку,вставатьивыходитьиз-за парты
и т. д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовыватьрабочееместо
приниматьцелиипроизвольно
включатьсявдеятельность,следовать
предложенномуплануиработатьв
общемтемпе
активно
участвовать
в
деятельности,контролировать и
оцениватьсвоидействияидействия
одноклассников

Речеваяпрактика

Физическая культура Физическая культура
Языкиречевая
Русский язык Чтени е
РечеваяпрактикаМир
практика
природы и человека
Математика Музыка
Рисование Ручной
Естествознание
труд Физическая
Математика
культура
Искусство
Технологии

Физическая культура

соотноситьсвои действияиих
результатысзаданнымиобразцами,
приниматьоценкудеятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенныхкритериев,
корректироватьсвоюдеятельностьс
учетомвыявленныхнедочетов
передвигатьсяпошколе,находить свой Естествознание
класс, другие необходимые
помещения
Познавательные выделять существенные, общие и
Языкиречевая
отличительныесвойствапредметов

практика
Математика
Естествознание

устанавливать

видо-родовые

отношения предметов

Искусство
Языкиречевая
практика
Математика
Естествознание

Мирприродыи
человека

РусскийязыкЧтение
Речевая практика
Математика
Мирприродыи
человека
Рисование
РусскийязыкЧтение
Речевая практика
Математика
Мирприродыи
человека

30

делать простейшие обобщения,
сравнивать,классифицироватьна

Языкиречевая
практика

наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоватьсязнаками,символами,

Языкиречевая

предметами-заместителями

практика
Математика
Искусство

читать

Языкиречевая
практика
Естествознание

писать

Языкиречевая
практика
Математика

Русскийязык
Чтени е
Речевая практика
Математика
Мирприродыи
человека
Рисование

Русскийязык
Чтени е
Речеваяпракт
Математика
Музыка
Рисование
Русскийязык
Чтени
е
Мирприродыи
человека
Русскийязык
Математика

выполнятьарифметическиедействия
Языкиречевая
РусскийязыкЧтение
Речевая практика
наблюдать; работать с информацией практика
Математика
(пониматьизображение,текст,устное
Математика
Рисование
высказывание, элементарное
Искусство
схематическоеизображение,таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронныхидругихносителях).
Важное значение придается вовлечению обучающихся в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения осуществляется
мониторингвсехгруппБУД,которыйотражаетиндивидуальныедостиженияобучающихсяипозволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использована следующая система оценки:
0 баллов—действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,невключаетсявпроцесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл—смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняетдействие только
по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, вотдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла—способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла—способенсамостоятельноприменятьдействие,ноиногдадопускаетошибки,которые
исправляет по замечанию учителя;
5

баллов—самостоятельноприменяетдействиев любойситуации.
31

Балльная
системаоценкипозволяетобъективнооценитьпромежуточныеиитоговыедостижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с РАС образовательная организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.

Программыучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти
Основное содержание учебных предметов
Русскийязык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальными
коммуникативно-речевых навыков;
—

«дограмматическими»

понятиями

и

развитие

Коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;

— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
—
Развитиенавыковустнойкоммуникации;
—
Формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
Подготовкакусвоениюграмоты.Подготовкакусвоениюпервоначальныхнавыковчтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственнойориентировкинаплоскостилиста.
Совершенствованиеиразвитиемелкоймоторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевоеразвитие.Пониманиеобращеннойречи.Выполнениенесложныхсловесныхинструкций.
Расширениеарсеналаязыковыхсредств,
необходимыхдлявербальногообщения.Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
Обучениеграмоте.
32

Формированиеэлементарныхнавыковчтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука
буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытыхдвухбуквенныхслогов,закрытыхтрёхбуквенныхслогов ствердымии мягкими согласными, со
стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с
голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формированиеэлементарныхнавыковписьма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочныхбукв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоениеприёмовипоследовательностиправильногосписываниятекста.Письмоподдиктовкуслови
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначениенаписьмеграницпредложения;раздельноенаписаниеслов;обозначениезаглавнойбуквой
имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевоеразвитие.
Использованиеусвоенныхязыковыхсредств(слов,словосочетанийиконструкцийпредложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов
на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранныхнебольшихпообъемутекстовсопоройнавопросыучителяииллюс-тративныйматериал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практическиеграмматическиеупражненияиразвитиеречи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости,звонкости -глухости.Ударение.Гласныеударныеи безударные.
Графика.Обозначениемягкостисогласныхнаписьмебуквамиь,е,ё,и,ю,я.Разделительныйь.
Слог. Переносслов.Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи,
мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными
суффиксами.
33

Именасобственные.Большаябуквавименах,фамилиях,отчествах,кличкахживотных,названиях
городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья».«Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлог.Предлогкакотдельноеслово.Раздельноенаписаниепредлогасословами.Рольпредлога
в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание.Правописаниесочетанийшипящихсгласными.Правописаниепарныхзвонкихи
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Чтениеиразвитие речи
Содержаниечтения(кругчтения).Произведенияустногонародного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о
труде, о народныхпраздниках, онравственныхиэтическихнормахповедения. Статьизанимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
34

Навык чтения:осознанное, правильноеплавноечтениеспереходом начтениецелыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительногочтения(соблюдениепаузназнакахпрепинания,выборсоответствующеготонаголоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речеваяпрактика
Аудирование и понимание речи. Выполнениепростыхи составныхустныхинструкций учителя,
словесныйотчетовыполненныхдействиях.Прослушиваниеивыполнениеинструкций,записанныхна
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесениеречииизображения(выборкартинки,соответствующейслову,предложению).Повторениеи
воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших
литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.

Ответынавопросыпопрослушанномутексту,пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическоеиспользование силы голоса, тона, темпаречи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевоеи неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное
общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовыеформулыречевогообщения.
Обращение, привлечениевнимания. «Ты»и«Вы»,обращениепо именииотчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии).Ласковыеобращения.Грубыеинегрубыеобращения.Бытовые(неофициальные)обращения
к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,представление,приветствие.Формулы«Давайпознакомимся»,«Менязовут.»,
«Менязовут.,атебя?».Формулы«Это.»,«Познакомьсяпожалуйста,это.».Ответныерепликина приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.

35

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрыйвечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорныеформулы«привет»,«салют»,«счастливо»,«пока».Грубые(фамильярные)формулы
«здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы,сопровождающиеситуацииприветствияипрощания«Какдела?»,«Какживешь?»,«До
завтра»,«Всегохорошего»идр.Просьбыприпрощании«Приходи(те)еще»,«Заходи(те»,«Звони(те)».
Приглашение,предложение.Приглашениедомой.Правилаповедениявгостях.Поздравление,пожелание.
Формулы«Поздравляюс.»,«Поздравляюспраздником.»и их

развертываниеспомощьюобращенияпоименииотчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе .», «Желаю Вам .», «Я хочу пожелать .».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе .» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой .», «Как хорошо ты .», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбыпозвать к телефону(«Позовите пожалуйста .», «Попроситепожалуйста.», «Можно попросить
(позвать).»).Распространениеэтихформулспомощьюприветствия.Ответныерепликиадресата
«алло»,«да»,«Яслушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращениеспросьбойкнезнакомомучеловеку.Обращениеспросьбойксверстнику,кблизкимлюдям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, .», «Можно .,
пожалуйста!», «Разрешите....», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировкаотказа.Формулы«Извините,но...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо . имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакцияназамечания.Мотивировкаизвинения(«Янечаянно»,«Янехотел»идр.).Использованиеформ
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.Одобрение,комплимент.Одобрениекакреакциянапоздравления,подарки:«Молодец!»,
«Умница!»,«Каккрасиво!»
Примерныетемыречевыхситуаций«Я-дома» (общение с
близкими людьми, прием гостей)
«Яимоитоварищи»(игрыиобщениесосверстниками,общениевшколе,всекции,в творческой
36

студии)
«Язапорогомдома»(покупка,
поездкавтранспорте,обращениезапомощью(вт.ч.вэкстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Яв миреприроды»(общениесживотными,поведениевпарке,влесу)
Темыречевыхситуацийформулируютсяисходяизуровняразвитиякоммуникативныхиречевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за
порогомдома»дляотработкиэтикетныхформзнакомстванаурокахмогутбытьорганизованыречевые
ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме
речевой ситуации.
Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпо темеситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделированиеречевойситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к жизни в
современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходяизосновнойцели,задачамиобученияматематике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений, необходимых
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с РАС
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойствапредметов
Предметы,обладающиеопределеннымисвойствами:цвет,форма,размер(величина),назначение.
Слова:каждый,все,кроме,остальные(оставшиеся),другие.
Сравнениепредметов
Сравнениедвухпредметов,сериипредметов.
37

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий,высокий,низкий,глубокий,мелкий,толстый,тонкий);длиннее,короче(шире,уже,выше,ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнениедвухпредметовпомассе(весу):тяжелый,легкий,тяжелее,легче,равные,одинаковые
по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнениепредметныхсовокупностейпоколичествупредметов,ихсоставляющих
Сравнение двух-трехпредметныхсовокупностей. Слова: сколько,много, мало, больше, меньше,
столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнениеобъемовжидкостей, сыпучих веществ
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучихвеществ водинаковыхемкостях. Слова: больше,меньше,
одинаково, равно, столько же.
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучеговеществаводной емкости доипослеизмененияобъема.
Положениепредметов впространстве,наплоскости
Положениепредметоввпространстве,наплоскостиотносительноучащегося,поотношениюдруг
кдругу:впереди,сзади,справа,слева,правее,левее,вверху,внизу,выше,ниже,далеко,близко,дальше,
ближе,рядом,около,здесь,там,на,в,внутри,перед,за,над,под,напротив,между,всередине,вцентре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний,правый,левыйкрайлиста;тожедлясторон:верхняя,нижняя,правая,леваяполовина,верхний
правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицыизмеренияи ихсоотношения
Единицавремени —сутки.Сутки: утро,день,вечер,ночь.Сегодня,завтра,вчера,наследующий день,
рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнениеповозрасту:молодой,старый,моложе, старше.
Геометрическийматериал
Круг,квадрат,прямоугольник,треугольник.Шар,куб,брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения междуединицами измерения
38

однородныхвеличин.Сравнениеиупорядочениеоднородныхвеличин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (делениена равныечасти, деление по содержанию);увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в).», «меньше на (в)...». Задачи
на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрическийматериал. Пространственныеотношения. Взаимноерасположениепредметов
впространствеинаплоскости(выше—ниже,слева—справа,сверху—снизу, ближе—дальше,междуи пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

Мирприродыи человека
Пояснительнаязаписка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержаниепредметапредусматриваетзнакомствособъектамииявлениямиокружающегомира
и
дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные
обособенностяхпознавательнойдеятельности,эмоционально
волевойрегуляции,поведениямладших
школьников с РАС.
Программа реализуетсовременныйвзгляднаобучениеестествоведческимдисциплинам,который

39

выдвигает напервыйпланобеспечение:
— полисенсорностивосприятияобъектов;
— практическоговзаимодействияобучающихсясРАСспредметамипознания,повозможности
в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой при-роде, об
особенностяхчеловекакакбиосоциальногосуществадляосмысленнойисамостоятельнойорганизации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Временныеизменения.День,вечер,ночь,утро.Сутки,времясуток. Времясутоки солнце(по
результатамнаблюдений).Времясутокнациферблатечасов.Днинедели,порядокследования,рабочие
выходные дни. Неделя и месяц.

и

Временагода:Осень.Зима.Весна.Лето.Основныепризнакикаждоговременигода(измененияв
неживой природе, жизни растений, животныхи человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна-ранняя,серединавесны,поздняявесна.Сменавременгода.Значениесолнечноготеплаисвета.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонныеизменениявнеживойприроде
Изменения,происходящиевприродев разноевремягода,спостепеннымнарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замерытемпературы);осадки(снег-дождь,иней,град);ветер(холодный-теплый,направлениеисила,
на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи,гроза),состояниеводоемов(ручьи,лужи,покрылисьльдом,теплая-холоднаявода),почвы(сухая
-влажная-заморозки).

40

Солнцеиизменениявнеживойиживойприроде. Долготаднязимой илетом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле,лесвразноевремягода.Домашниеи дикиеживотныев разноевремягода. Одежда
людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).Игрыдетейвразныесезоныгода.
Трудлюдейвсельскойместностиигородевразноевремягода.Предупреждениепростудныхзаболеваний,
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

Неживаяприрода
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называниеобъектовнеживойприроды.Простейшиепризнакиобъектовнеживойприродыпоосновным
параметрам:внешнийвид,наиболеесущественныеизаметныесвойства(выделяемыепринаблюдении
ребенком),местовприроде,значение.
ЭлементарныесведенияоЗемле,какпланете,иСолнцезвезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
ЖиваяприродаРастенияРастениякультурные.Овощи.Фрукты.Ягоды.Арбуз,дыня,тыква.
Зерновые культуры.
Внешнийвид,местопроизрастания,использование.Значениедляжизничеловека.Употреблениев пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочныегрибы:съедобныеинесъедобные.Название.Местопроизрастания.Внешнийвид.
Значениевприроде.Использованиечеловеком.
ЖивотныеЖивотныедомашние.Звери.Птицы.Названия.Внешнеестроение:частитела.
Условия
обитания,чемкормятсясамиживотные,чемкормятихлюди.Местовжизничеловека(длячего содержат
животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животныедикие.Звери.Птицы.Змеи.Лягушка.Рыбы.Насекомые.Названия.Внешнеестроение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой
(подкормка,изготовлениекормушек)ивеснойвпериодгнездования(сборветокдлягнезд,соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

41

Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строениетелачеловека(голова,туловище,ногиируки (конечности).Ориентировкавсхеметела на
картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистказубов,полоскание).Гигиенарук(мытье).Органычувствчеловека(глаза,уши,нос,язык,кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режимаработыиотдыха.Первичноеознакомлениесвнутреннимстроениемтелачеловека(внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценноеи регулярноепитание: овощи, фрукты,ягоды, хлеб, молочныепродукты, мясо, рыба).Режим сна,
работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.),книжный).Зоопаркиликраеведческиймузей.Почта.Больница.Поликлиника.Аптека.Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельныхвидов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
ПрезидентРоссии.Нашанациональность.Некоторыедругиенациональности.Национальныекостюмы.
Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдениеназначенийврача)иинфекционнойболезни(изоляциябольного,проветривание,отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описаниеситуации приведшей ктравмеи своего состояния(что и гдеболит). Поведениеприоказании
медицинской помощи.
Безопасноеповедениевприроде.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правилаповеденияснезнакомымилюдьми,внезнакомом месте.
42

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару,переходулицыпо пешеходномупереходу).Правилабезопасного поведениявобщественном
транспорте.
Правилабезопасногоиспользованиеучебныхпринадлежностей,инструментовдляпрактических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоныпервойпомощи.Звонокпотелефонуэкстренныхслужб.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с РАС
элементарныхзнаний,уменийинавыковвобластимузыкальногоискусства,развитияихмузыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачиучебногопредмета«Музыка»:
— накоплениепервоначальныхвпечатленийотмузыкальногоискусстваиполучениедоступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых
методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержаниеучебного предмета
Содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для них форме объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программногоматериалауроковсостоитизэлементарноготеоретическогоматериала,доступныхвидов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
43

ВосприятиемузыкиРепертуардляслушания:произведенияотечественноймузыкальнойкультуры;
музыка
народнаяикомпозиторская;детская,классическая,современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровоеразнообразие:праздничная,маршевая,колыбельнаяпесниипр.
Слушаниемузыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—
развитие
произведения;

умения

передавать

словами

внутреннее

содержание

музыкального

— развитиеуменияопределятьразнообразныепоформеихарактерумузыкальныепроизведения
(марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитиеумениясамостоятельноузнаватьиназыватьпесниповступлению;развитиеумения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
—

развитиеуменияразличать частипесни(запев,припев,проигрыш,окончание);

— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомствосмузыкальнымиинструментамииихзвучанием(фортепиано,барабан,скрипка идр.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунокмелодии,короткие музыкальные фразы, соответствовать требованияморганизациищадящего
режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровоеразнообразие:игровыепесни,песни-прибаутки,трудовыепесни,колыбельныепеснии
пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формированиеумения брать дыханиеперед началом музыкальной
фразы;отработканавыковэкономноговыдоха,удерживаниядыханиянаболеедлинныхфразах;развитиеумения
44

быстрой, спокойной смены дыханияприисполнениипесен, неимеющих пауз междуфразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных

45

песенсразличнымидинамическимиоттенками(приусилениииослаблениидыхания);

—

пениекороткихпопевокнаодномдыхании;

— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формироватьгласныеприпениидвухзвуковнаодинслог;развитиеуменияотчетливогопроизнесения текста
в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально; развитие умения четко выдерживать
ритмический рисунокпроизведениябез сопровожденияучителяи инструмента(акапелла);работанад
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитиеслуховоговниманияичувстваритмавходеспециальныхритмическихупражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направлениямелодии (сверхувниз илиснизувверх);развитие умения определять сильную
долю на слух;
— развитиепониманиясодержанияпеснинаосновехарактераеемелодии(веселого,грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
— формированиепониманиядирижерскихжестов(внимание,вдох,началоиокончаниепения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона;обучение пению выученныхпесен ритмично, выразительно с сохранением строяи ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах теххо р^апо
(умеренно тихо) и теххо ГоГе (умеренно громко);
— укреплениеи постепенноерасширениепевческогодиапазонами1 -ля1,ре1-си1, до1-до2.
—
получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомлениесвысотойзвука(высокие,средние,низкие);
— ознакомлениесдинамическимиособенностямимузыки(громкая—ГоГе,тихая —р^апо);
— развитиеуменияразличатьзвукподлительности(долгие, короткие):
—

элементарныесведенияонотнойзаписи(нотныйстан,скрипичныйключ,добавочная

46

линейка,графическоеизображениенот,порядокнотвгаммедомажор).
Игранамузыкальныхинструментахдетскогооркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов- классиков
и современных авторов.
Жанровоеразнообразие:марш,полька,
вальс Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
— обучениеигренабалалайкеили другихдоступныхнародныхинструментах.
Изобразительноеискусство
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний
обосновах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно рисунок
является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В программу
по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании произведений изобразительного
искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими
окружающей реальной действительности, которая становится для них источником необходимых
впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает представления
обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из необходимых условий
всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с РАС элементарным
основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в
развитии зрительного восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве;
обученииумениювидетьпрекрасноевжизнииискусстве,атакжевразвитииуменияпользоватьсяполученными
практическими навыками в повседневной жизни.

Основныезадачиизученияпредмета:
— воспитаниеинтересакрисованиюирисункам.
— раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения
пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
— воспитание эстетического
художественного вкуса.

чувства

и

понимания

красоты

окружающего

мира,

— формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
— развитиеэмоциональноговосприятияпроизведенийискусства,уменияанализироватьих
содержание и формулировать своего мнения о них.
—
ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
— обучениеправиламкомпозиции, цветоведения,построенияорнаментаидр.
47

— обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и декоративному
рисованию).
— формированиеумениясоздаватьпростейшиехудожественныеобразывпроцессерисованияс
натуры, по памяти, представлению и воображению.
— воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве;
— развитиеумениянаходитьвизображаемомпредметесущественныепризнаки,устанавливать
сходство и различие между предметами;
— развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка,
контроле своих действий;
— совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного изобразительного материала.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и
воображения.
Подготовительныйпериодобучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для работы
художественныематериалы,инструментыиприспособления,аккуратноубиратьихпослеработы,
сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к рисованию и
развития умения целостного восприятия объекта:
— складываниецелогоизображенияизегочастей;
— составлениепообразцукомпозицииизнесколькихобъектов;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур (круг, квадрат,

прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого,
левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование
навыкапроизвольнойрегуляциинажимаитемпадвижения(егозамедлениеиускорение),прекращения
48

движениявнужнойточке;сохранениянаправлениядвижения.
Обучениеприемам работы врисовании.
Приемырисованиякарандашом:
—
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
—
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
—
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

приемы

—рисованиекарандашомлинийипредметовнесложнойформыдвумяруками. Приемы
работы красками:
—
приемырисованияруками:точечноерисованиепальцами;линейноерисованиепальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—приемытрафаретнойпечати:печатьтампоном,карандашнойрезинкой,смятойбумагой,
трубочкой и т.п.;
—
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучениедействиям сшаблонами итрафаретами:
—правилаобведенияшаблонов;
—
обведениешаблоновгеометрическихфигур,реальныхпредметовнесложныхформ,букв,
цифр.
Развитие речи обучающихся и обогащение словаря за счет введения новыхслов,обозначающих
художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур,
штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч
круглый, зеленый» и т.п.).
Обучениекомпозиционнойдеятельности
композиции на плоскости и пространстве.

Понятие«композиция».

Элементарныеприемы

Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображенияиизобразительнойповерхности.Композиционныйцентр(зрительныйцентркомпозиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использованииспособовпередачиглубиныпространства).Понятия:линиягоризонта,ближе
-больше,
дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей междуизображаемымипредметами. Главное и второстепенное
композиции.
49

Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применениеприемовиправилкомпозицииврисованииснатуры,
рисовании.

тематическомидекоративном

Развитиеуменийвосприниматьиизображатьформупредметов,пропорции,конструкцию
Понятие«форма».Разнообразиеформпредметногомира.Сходствоиконтраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на
предметы напредставлениеоего характере. Силуэт. Передачаразнообразныхпредметов наплоскости и в
пространстве. Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков
сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесениеформыпредметовсгеометрическимифигурами(методобобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передачадвиженияразличныходушевленныхинеодушевленныхпредметов.
Понятия«орнамент»и«узор».Ихсходствоиразличие.Видыорнаментовпоформе(вполосе,замкнутый,
сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы
построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки,
Городецкой, Гжельской росписи и др.

Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание; обведение
шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого изображения
(реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома, животных, птиц,
рыб,предметовбыта,учебыиотдыха)врисованииснатуры,тематическомидекоративномрисовании.
Развитие у обучающихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
врисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различениеиобозначениемсловом, некоторыхясноразличимыхоттенковцветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоциональногосостояния(радость,грусть).Рольбелыхичерныхкрасоквэмоциональномзвучаниии
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Обучениевосприятиюпроизведенийискусства
Беседыобизобразительномискусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов,
дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Видыизобразительногоискусства:
— Рисунок.Материалыдлярисунка:карандаш,ручка,фломастер,уголь,пастель,мелки.Приемы
работысразличнымиграфическимиматериалами.Красотаиразнообразиеприроды,человека,зданий,
50

предметов,выраженныесредствамирисунка.Изображениедеревьев,птиц,животных:общиеи характерные
черты.
— Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи, Цвет - основа языка живописи. Образы природы и
человека в живописи.
— Скульптура.Материалыскульптурыиихрольвсозданиивыразительногообраза.Объемосноваязыкаскульптуры. Красотачеловека,животных,выраженнаясредствамискульптуры.
— Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования имоделирования(пластилин, бумага, картон). Возможностииспользованиянавыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
— Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни человека
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе как основа
декоративныхформвприкладномискусстве(цветы,раскраскабабочек,переплетениеветвейдеревьев,морозные
узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре

и декоративно-прикладном
искусстве.Ознакомлениеспроизведенияминародных
художественных промыслов в России с учетом местных условий.
— Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Художники создали
произведенияживописииграфики:И.Билибин,В.Васнецов,Ю.Васнецов,В.Канашевич,А.Куинджи,А
Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан,
И.Шишкин и т.д.
«Какио чемсоздаютсяскульптуры». Скульптурныеизображения(статуя, бюст, статуэтка, группа из
несколькихфигур). Какиематериалы использует скульптор(мрамор,гранит,глина,пластилин ит.д.).
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Какидлячегосоздаютсяпроизведениядекоративно-прикладногоискусства».Какиематериалы
используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительнаязаписка
ФизическаякультураявляетсясоставнойчастьюобразовательногопроцессаобучающихсясРАС.
Онарешаетобразовательные,воспитательные,коррекционно-развивающиеилечебнооздоровительные
задачи. Физическоевоспитаниерассматриваетсяиреализуетсякомплексно инаходитсявтеснойсвязи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основныезадачиизученияпредмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
51

—
—
—
—

коррекциянарушенийфизическогоразвития;
формированиедвигательныхуменийинавыков;
развитиедвигательныхспособностейвпроцессеобучения;
укреплениездоровьяизакаливаниеорганизма,формированиеправильнойосанки;

— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
— поддержаниеустойчивойфизическойработоспособностинадостигнутомуровне;
— формированиепознавательныхинтересов,сообщениедоступныхтеоретическихсведенийпо
физической культуре;
— воспитаниеустойчивогоинтересакзанятиямфизическимиупражнениями;
— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения;
Коррекциянедостатковпсихическогоифизическогоразвитиясучетомвозрастныхособенностей
обучающихся, предусматривает:
— обогащениечувственногоопыта;
— коррекциюиразвитиесенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержаниепрограммыотраженов разделах:«Знанияофизической культуре», «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждомуиз направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в определенной
последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программойпредусмотреныследующиевидыработы:
— беседы о содержанииизначении физических упражненийдля повышения качества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
— выполнениефизическихупражненийнаосновепоказа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
— самостоятельноевыполнениеупражнений;
— занятиявтренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами спортивных и
подвижных игр.
ЗнанияофизическойкультуреЧистотаодеждыиобуви.Правилаутреннейгигиеныиихзначение
человека. Правила

для

52

поведениянаурокахфизическойкультуры(техникабезопасности).Чистотазала,снарядов.Значениефизических
упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и
отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной
командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание.

ГимнастикаТеоретическиесведения.Одеждаиобувьгимнаста.Элементарныесведенияогимнастическ
их
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарныесведения оправильной осанке, равновесии. Элементарныесведения оскорости, ритме, темпе,
степенимышечныхусилий.Развитиедвигательныхспособностейифизическихкачеств спомощьюсредств

гимнастики.
Практическийматериал.
Построенияи перестроения.
Упражнениябез предметов(коррегирующиеиобщеразвивающие упражнения)):
основныеположенияидвижениярук,ног,головы,туловища;упражнениядлярасслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения дляукреплениямышцспиныиживота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног; упражнения
на дыхание;
упражнениядляразвитиямышцкистейрукипальцев;упражнениядляформированияправильной
осанки; упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения спредметами:
сгимнастическимипалками; с
флажками;
смалымиобручами; с
малыми мячами;
сбольшиммячом;
снабивнымимячами(вес2кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнениядляразвитияпространственно-временнойдифференцировкииточности
движений;переноскагрузовипередача
предметов; прыжки.
Легкая атлетика Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практическийматериал.Ходьба.Бег.Прыжки. Метание.
Теоретические сведения.
Игры
Теоретическиесведения.Элементарныесведенияоправилахигриповедениивовремяигр.
53

Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практическийматериал.
Подвижныеигры:
Коррекционные игры Игры с бегом;Игры спрыжками;Игры с лазанием;
Игрысметаниемиловлеймяча;Игрыспостроениямииперестроениями;
Игрысэлементамиобщеразвивающихупражнений;Игрысбросанием,ловлей,метанием.
Ручнойтруд
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни
человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой культуры и подготовки
егокпоследующемуобучениювстаршихклассах.Егоизучениеспособствуетразвитиюсозидательных
возможностейличности,творческихспособностей,формированиюмотивацииуспехаидостиженийна
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачиизученияпредмета:
— формированиепредставленийо материальнойкультуре как продукте творческойпредметнопреобразующей деятельности человека.
— формированиепредставлений огармоничном единствеприродногои рукотворногомира и о месте в
нём человека.
— расширениекультурногокругозора,обогащениезнанийокультурно-историческихтрадициях в
мире вещей.
—

расширениезнанийоматериалахиихсвойствах,технологияхиспользования.

— формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
—

формированиеинтересакразнообразнымвидам труда.

— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
— развитиеумственнойдеятельности(анализ,синтез,сравнение,классификация,обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
— развитиерегулятивнойструктурыдеятельности(включающейцелеполагание,планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формированиеинформационнойграмотности,уменияработатьсразличнымиисточниками
54

информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитанияисовершенствования уних правильного восприятияформы,строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
трудового материала
РаботасглинойипластилиномЭлементарныезнанияоглинеипластилине(свойстваматериалов, цвет,
форма). Глина — строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликацияизпластилина),«скатываниешара»,«раскатываниешарадоовальнойформы»,
«вытягиваниеодногоконцастолбика»,«сплющивание»,«пришипывание»,«примазывание»(объемные
изделия).Лепкаизпластилинагеометрическихтел(брусок,цилиндр,конус,шар).Лепкаизпластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды
природныхматериалов).Историко-культурологическиесведения(вкакиеигрушкиизприродныхматериалов играли
дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые природными

материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой.Изготовлениеигрушекизжелудей.Изготовлениеигрушекизскорлупыореха(аппликация,
объемные изделия).
Работасбумагой
Элементарные сведенияо бумаге (изделия из бумаги). Сортаи виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметкабумаги.Экономнаяразметкабумаги.Приемы разметки:
разметкаспомощьюшаблона.Понятие«шаблон».Правилаработысшаблоном.Порядокобводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
— разметкаспомощьючертежныхинструментов(полинейке,угольнику,циркулем).Понятия:
«линейка»,«угольник»,«циркуль».Ихприменениеиустройство;

55

—
разметкасопоройначертеж.Понятие«чертеж».Линиичертежа.Чтениечертежа.
Вырезаниеножницамиизбумаги.Инструментыдлярезаниябумаги.Правилаобращенияс
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по
короткой прямой линии»;«разрезпокороткой наклонной линии»; «надрезпокороткой прямой линии»; «разрез
подлиннойлинии»;«разрезпонезначительноизогнутойлинии»;«округлениеугловпрямоугольныхформ»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное

вырезаниеизбумаги,сложеннойпополам»;«симметричноевырезаниеизбумаги,сложеннойнесколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника
пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольнойформы пополам»; «сгибание
сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть
внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетныеработыЭлементарныесведенияокартоне(применениекартона). Сорта
картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток.
Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связываниенитоквпучок(ягоды,фигуркичеловечком,цветы).

Шитье.Инструменты дляшвейныхработ. Приемышитья:«иглавверх-вниз», Вышивание.
Чтоделаютизниток.Приемывышивания:вышивка«прямойстрочкой»,вышивка
прямойстрочкой«вдваприема»,
косого стежка «в два приема».

«вышивкастежком«впередиголкусперевивом»,вышивкастрочкой

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на
ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

56

Раскройдеталейизткани.Понятие«лекало».Последовательностьраскроядеталейизткани.
Шитье.Завязываниеузелкананитке.Соединениедеталей,выкроенныхизткани,прямой
строчкой,строчкой«косымистежкамиистрочкойпетлеобразногостежка(закладки,кухонные предметы,
игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс
ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды
тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины.
Понятия «дерево» и «древесина».
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник,
столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способыобработкидревесиныручнымиинструментами(пиление,заточкаточилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для
спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
РаботасметалломЭлементарныесведенияометалле.Применениеметалла.Видыметаллов (черные,
цветные,
легкиетяжелые,благородные).Свойстваметаллов.Цветметалла.Технологияручнойобработкиметалла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание»,«скручивание»,«скатывание»,«разрывание»,«разрезание».
РаботаспроволокойЭлементарныесведенияопроволоке(медная,алюминиевая,стальная).
Применение
проволокивизделиях.Свойствапроволоки(толстая,тонкая,гнется).Инструменты(плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемыработыспроволокой:«сгибаниеволной», «сгибаниевкольцо», «сгибаниевспираль»,
вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».

«сгибание

Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
РаботасметаллоконструкторомЭлементарныесведенияометаллоконструкторе.Изделияиз
металлоконструктора. Набор
деталейметаллоконструктора(планки,пластины,косынки,углы,скобыпланшайбы,гайки,винты).
57

Инструментыдляработысметаллоконструктором(гаечныйключ,отвертка).
Соединениепланоквинтомигайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Видыработпокомбинированиюразныхматериалов:

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП (вариант 8.3).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальныезанятия),«Музыкально -ритмическиезанятия»(фронтальныезанятия),«Социально бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия).
СодержаниеданнойобластиможетбытьдополненонаоснованиирекомендацийПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс
индивидуальные занятия).

«Формирование

коммуникативного

поведения»

(фронтальные

и

Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков
устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных
высказываниях. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционныйкурс«Музыкально-ритмическиезанятия»(фронтальныезанятия).Основные задачи
реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоционально
- волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого
развития,расширениекругозора.Развитиевосприятиямузыки.
Формированиеправильных,координированных,
выразительныхиритмичныхдвиженийподмузыку(основных,элементарныхгимнастическихитанцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композициинародных,
бальныхисовременныхтанцев,импровизироватьдвиженияподмузыку.Формирование
уменийэмоционально,выразительноиритмичноисполнятьмузыкальныепьесынаэлементарныхмузыкальных
инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и

уменийприменятьприобретенныйопытвмузыкально-ритмическойдеятельностивовнеурочноевремя,
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.

в

Коррекционныйкурс «Социально-бытоваяориентировка»(фронтальныезанятия).
Основныезадачиреализациисодержания:Формированиепредставленийопредметахи
явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально - бытовой
деятельности, развитиежизненныхкомпетенций, необходимыхв учебнойивнеурочнойдеятельности,
способствующих социальной адаптации.
Коррекционныйкурс«Развитиепознавательнойдеятельности»(индивидуальныезанятия).
58

Основныезадачи

реализациисодержания:Коррекцияи

развитиевысшихпсихическихфункций

(сенсорно-перцептивнойсферы,представлений,внимания,памяти,мышленияидругих),активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
СодержаниеданнойобластиможетбытьдополненонаоснованиирекомендацийПМПК, ИПРА.
Программадуховно-нравственногоразвития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формированиеоснов социальноответственного поведения
на основе включения обучающихся в совместную деятельность и эмоционального осмысления
происходящих событий.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогическойработе учреждения, семьи идругихинститутов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачидуховно-нравственногоразвитияобучающихсясРАСвобластиформирования
личностнойкультуры—
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
Вобластиформированиясоциальнойкультуры—воспитаниеположительногоотношенияк своему
национальному языку и культуре;
формирование патриотизмаи чувствапричастности кколлективным делам; развитие навыков
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшимидетьмиврешенииобщихпроблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры — формирование у обучающихсяуважительного
отношения к родителям, осознанного,
заботливогоотношениякстаршимимладшим;формированиепредставленияосемейныхценностях,
59

гендерныхсемейных роляхи уважения
кним;Учреждениеконкретизируетобщиезадачидуховно-нравственногоразвитияобучающихсяс
учётом национальных и региональных условий, особенностей организации образовательной
деятельности, а также потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основныенаправлениядуховно-нравственногоразвитияобучающихсяс РАС
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Всенаправлениядуховно-нравственногоразвитияважны,дополняютдругдругаиобеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Учреждениеможетотдаватьприоритеттомуилииномунаправлениюдуховнонравственногоразвития,
конкретизироватьвсоответствиисуказаннымиосновныминаправлениямивидыиформыдеятельности в
зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развитияположен принцип системнодеятельностнойорганизациивоспитания.Онпредполагает,чтовоспитание,направленноенадуховнонравственное развитие обучающихся с РАС и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себяорганизациюучебной,внеучебной,общественно значимой деятельностишкольников.
Содержание различныхвидов деятельностиобучающихся с РАС должно интегрировать в себя и
предполагатьформированиезаложенныхвпрограммедуховно-нравственногоразвитияобщественных
идеалов и ценностей.
Для обучающихся с РАС, осложненными интеллектуальными нарушениями, слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Педагог не только словами, но и всем
своимповедением, своейличностьюформирует устойчивыепредставленияребёнкао справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности
обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственногоповедения,которыеширокопредставленывотечественнойимировойистории,

60

истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлиннойсоциализациииинтеграциивобщество, призвано способствоватьпреодолению
изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Виды
деятельностииформызанятийсобучающимисяпоосновнымнаправлениямдуховнонравственного воспитания и развития Отражены в АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью и РАС.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
любовькблизким,кучреждению,своемугороду,народу,России;элементарныепредставленияо своей
«малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе;
стремлениеактивноучаствоватьвделахкласса,школы,семьи,своего
города;уважениекзащитникамРодины;положительноеотношениексвоему национальному языку и
культуре;
элементарныепредставленияонациональныхгерояхиважнейшихсобытияхисторииРоссиииеё
народов;
умение отвечатьза свои поступки;негативноеотношение кнарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению
человекомсвоихобязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Курганской
области, г. Кургана.
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания:
различение хороших
проанализировать его;

и

плохих

поступков;

способность

признаться

в

проступке

и

представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное,гуманноеотношениековсемуживому;
61

представленияонедопустимостиплохихпоступков;

знаниеправилэтики,культурыречи(онедопустимостигрубого,невежливогообращения,использован
ия грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитаниетрудолюбия,активногоотношениякучению,труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в
жизни человека и общества;
уважениектрудуитворчествублизких,товарищейпоклассуи школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
проявлениедисциплинированности,последовательностиинастойчивостиввыполненииучебных и
учебно-трудовых заданий;
бережноеотношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьномуимуществу,
учебникам, личным вещам;
соблюдениепорядканарабочемместе.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование элементарных
представлений о красоте; формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к
продуктам художественного творчества;
представленияиположительноеотношениекаккуратностииопрятности;представления и
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственногоразвитияобучающихсясРАС

Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех
учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1.
Совместная деятельность учреждения, семьи по духовно-нравственному развитию
обучающихся.
Духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС осуществляются не только учреждением, но и
семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие учреждения и семьи
имеет решающее значение дляосуществления духовно-нравственного уклада жизниобучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся
учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе, с общественными организациями и
объединениями граждан — с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью,
детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
62

своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом общеобразовательной организации и
родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
учреждении.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическаякультурародителей(законныхпредставителей)обучающихсясРАС
—одинизсамых
действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры
родителей(законныхпредставителей)рассматриваетсякакодноизключевыхнаправленийреализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержкаииндивидуальноесопровождениестановленияиразвитияпедагогическойкультуры
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опоранаположительныйопытсемейноговоспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)должноотражатьсодержаниеосновныхнаправленийдуховно-нравственногоразвития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы общеобразовательной
организации.Работасродителями(законнымипредставителями),какправило,должнапредшествовать
работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с РАС. Каждое из
основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать
формированиеначальныхнравственныхпредставлений,опытаэмоциональноценностногопостижения
окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
Врезультатереализациипрограммыдуховно-нравственногоразвитиядолжнообеспечиваться:
приобретениеобучающимисяпредставленийизнаний(оРодине,оближайшем окружениииосебе,об
63

общественныхнормах, социально одобряемыхи неодобряемыхформахповедения вобществеи т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие
участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов

духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностямчеловека:
положительное отношение и любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу,
городу, народу, России;
начальныепредставленияоморальныхнормахиправилахдуховно-нравственногоповедения,в том
числеобэтическихнормахвзаимоотношений в семье,междупоколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
опытролевоговзаимодействиявклассе,школе,семье.
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания: нравственно-этическийопытвзаимодействиясо

сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
неравнодушиекжизненнымпроблемам другихлюдей, сочувствиекчеловеку, находящемусяв
трудной ситуации;
уважительноеотношениекродителям(законнымпредставителям),кстаршим,заботливое
отношение к младшим.
Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни:
положительное отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях;
первоначальныенавыкитрудовогосотрудничествасосверстниками,старшимидетьмии
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальныйопытучастиявразличныхвидахобщественно-полезнойиличностно
значимойдеятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
Примерныерезультатыдуховно-нравственногоразвитияобучающихся:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться общеобразовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
являются
ориентировочной
основой
для
проведения
оценочной
экспертизы
общеобразовательной деятельности образовательных организаций в части духовно-нравственного
развития, осуществляемой при проведении государственной аккредитации образовательных
организаций.
Программаформированияэкологическойкультуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программаформированияэкологическойкультурыразрабатываетсянаосновесистемнодеятельностногоикультурно-историческогоподходов,сучётомэтнических,социальноэкономических,
64

природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательногопроцессаиподразумеваетконкретизациюзадач,содержания,условий,планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —
комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок, личностных
ориентировинормповедения,обеспечивающихсохранениеиукреплениефизическогоипсихического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить
вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП (вариант 8.3):
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям. Важным условием ее реализации является
вовлечение обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий.
Программапостроенанаосновеобщенациональныхценностейроссийскогообщества,таких,как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с РАС действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая
усвоение способов рациональнойорганизациирежима дня, двигательной активности,питания, правил
личнойгигиены.Однакотолькознаниеосновздоровогообразажизнинеобеспечиваетинегарантирует
ихиспользования,еслиэтонестановитсянеобходимымусловиемежедневнойжизниребёнкавсемьеи
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе учреждения, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического,психическогоисоциальногоздоровьяобучающихся,формированиеосновэкологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основныезадачипрограммы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование
представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного
отношенияксобственномуздоровью)путемсоблюденияправилздоровогообразажизнииорганизации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
65

формированиеустановокнаиспользованиездоровогопитания;использованиеоптимальных
двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных,психофизическихособенностей,развитиепотребностив занятиях
физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих
режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
1. ановление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
2. рмирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы Системная работа по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизнивобщеобразовательнойорганизацииможетбытьорганизованапоследующимнаправлениям:

3.
Созданиеэкологическибезопасной,здоровьесберегающейинфраструктуры учреждения.
4. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
5. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
6.
Работасродителями(законнымипредставителями).
7.
Просветительскаяиметодическаяработасоспециалистамиучреждения.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
• соответствиесостоянияи
содержаниязданияипомещенийобщеобразовательнойорганизации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличиеинеобходимоеоснащениепомещенийдляпитанияобучающихся,атакжедляхранения
и
приготовления пищи;
•
организациюкачественногогорячегопитанияобучающихся,втомчисле горячихзавтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличиепомещенийдлямедицинского персонала;
• наличиенеобходимого(врасчётенаколичествообучающихся)иквалифицированногосостава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с РАС основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а
также «Ручной труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
вовнеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во
внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивнооздоровительном,общекультурном).Приоритетнымиявляютсяспортивно-оздоровительноеидуховнонравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
66

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности
обучающихся с РАС, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с РАС освоенных знаний, способов и

физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Учреждение предусматривает:

дня,

• рганизациюработы
спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий(днейспорта,
соревнований, олимпиад и т. п.).
проведение просветительской работы с обучающимися с РАС (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и
т.п.).
Реализациядополнительныхпрограмм
рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы
экологического воспитания обучающихся с РАС и формирования у них основ безопасной
жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовнонравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основнымиисточникамисодержаниявыступаютэкологическиеобразывтрадицияхитворчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с РАС.
Всодержаниипрограммдолжнобытьпредусмотренорасширениепредставленийобучающихсяс
РАСоздоровомобразежизни,ознакомлениесправиламидорожногодвижения,безопасногоповедения
в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствовать овладению обучающимися с РАС основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе
простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного
поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона проживания.
Приреализациипрограммыследует учитывать,чтово внеурочнойдеятельностинапервоеместо
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий,ценностныхориентацийиоценочныхумений,социальныхнормповедения,направленныхна
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим
необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с РАС
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формыорганизациивнеурочнойдеятельности:спортивно-оздоровительныемероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно
полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематическиебеседы,праздники,неделиздоровогообразажизни,минипроекты,экологическиеакции,
экскурсии по родному краю и т.д.
67

Просветительская работа с родителями Просветительская работа с родителями (законными
представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает: проведение родительских
собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широкимкругомвопросов,связанныхсособенностямипсихофизическогоразвитиядетей,укреплением
здоровьядетей, созданиемоптимальныхсредовыхусловий в семье, соблюдением режимадняв семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей
организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
учреждения, всех специалистов, работающих в учреждении (педагогов-дефектологов, педагоговпсихологов, медицинских работников и др.).
Просветительскаяи методическаяработаспедагогамии специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретениедляпедагогов,специалистовиродителей(законныхпредставителей)необходимой
научно-методической литературы;

•

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового
ибезопасного
образа жизни
Важнейшиеличностные результаты:
• ценностноеотношениекприроде;бережноеотношениекживыморганизмам,способность
сочувствовать природе и её обитателям;
• потребность в занятиях физической культурой и спортом; негативное отношение к
факторамриска здоровью (сниженная двигательная активность,
• курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
• охраны;ценностноеотношениексвоемуздоровью,здоровьюблизкихиокружающихлюдей;
• элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье; готовность следовать социальным установкам
экологически культурного здоровьесбере• гаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям); готовность противостоять
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
• наркотических и сильнодействующих веществ; готовность самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков
• личной гигиены; овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением
• различных социальных ролей; освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись,
• измерение,опыт,сравнение,классификацияидр.);развитиенавыковустанавливатьивыявлять
причинно-следственные связи в окружающем
• мире;
68

• овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые

установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
4.2.5.Программакоррекционнойработы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения процесса освоения АООП (вариант 8.3) обучающимися, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачикоррекционнойработы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
• методическойпомощипомедицинским,социальным,правовымидругимвопросам,связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципыкоррекционнойработы:
Принцип приоритетности интересов обучающегосяопределяет отношение работников организации,
которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетомегоиндивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсемпротяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принципвариативностипредполагаетсозданиевариативныхпрограммкоррекционнойработы с
детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
СпецификаорганизациикоррекционнойработысобучающимисясРАСКоррекционнаяработа
с
обучающимися с РАС проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
• в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.ХарактеристикаосновныхнаправленийкоррекционнойработыОсновныминаправл
ениями
69

коррекционнойработыявляются:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1) психолого-педагогическогоимедицинскогообследованиясцельювыявленияихособых
образовательных потребностей:
— развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержанием
образования и потенциальных возможностей;
—
развитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;—
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развитияобучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияикорректировкикоррекционных
мероприятий.
Впроцесседиагностическойработыиспользуютсяследующиеформыиметодыработы:
— сборсведенийоребенкеупедагогов,родителей(беседы,анкетирование,интервьюирование),

70

— беседы с обучающимися, учителями и родителями, — наблюдение за учениками во
времяучебной и внеурочной деятельности, — психологопедагогический эксперимент,
— изучениеработребенка(тетради, рисунки,поделкиит.п.)и др.
— оформлениедокументации(психолого-педагогическиедневникинаблюденияза
обучающимися и др.).
Диагностическаяработа
№

Направления работы

Специалисты,ответственные Сроки
за реализацию направления
Психолого-педагогическоеизучение
сентябрь
педагог-психолог, классный
обучающихся(входная диагностика)
руководитель,учитель-логопед,
специалисты школьного
психолого-медикопедагогического консилиума
(далее -ШМПКк)
сентябрь-май
Комплексныйсборсведенийоребёнке на педагог-психолог, классный
руководитель,учитель-логопед
основании диагностической
информации от специалистов разного
профиля
педагог-психолог, классный
конец каждой
руководитель,учитель-логопед
четверти
Определениеуровняактуальногоизоны
(октябрь,
ближайшего развития обучающегося с
легкой умственной отсталостью и РАС,
декабрь,март,
выявлениеегорезервныхвозможностей
май)
педагог-психолог,классный
сентябрь-май
Диагностика уровня развития
руководитель
эмоционально-волевой сферы
обучающихсяслегкойумственной
отсталостьюиРАС
Изучениесоциальнойситуации развития социальныйпедагог,классный сентябрь-май
и условий семейного
руководитель
воспитанияобучающихсяслегкой
умственной отсталостью и РАС
педагог-психолог,классный
Iполугодие
Изучениеадаптивныхвозможностейи
руководитель
уровнясоциализацииребёнкаслегкой
умственной отсталостью и РАС
сентябрьОтслеживаниединамикиразвития
педагог-психолог, классный
ребёнка с легкой умственной
руководитель,учитель-логопед, цекабрь-май
отсталостью и РАС
специалисты ШПМПк
Анализрезультатовкоррекционноразвивающей работы

сентябрьзам.директорапоучебнодекабрь-май
воспитательной работе,
классный руководитель,
учитель-логопед,педагогпсихолог
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностномуразвитиюобучающихся,коррекциинедостатковвпсихическомразвитиииосвоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
— составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихологическогосопровожденияучащегося
(совместно с педагогами),
—
формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсех
обучающихся,
— организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаэмоциональное,общеесоциально71

личностноеразвитиеобучающихся,активизациюихпознавательнойдеятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
—
развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыученикаикоррекциюегоповедения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
—
занятияиндивидуальныеигрупповые,
—
игры,упражнения, этюды,
—
психокоррекционныеметодики,
—
беседысучащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативнаяработавключает:
— психолого-педагогическоеконсультированиепедагоговпорешениюпроблемвразвитиии
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахрешенияконкретныхвопросоввоспитанияи
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое консультирование
основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому,ориентациинаегонормыиценности,включенностиконсультируемоговпроцесс
консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработавключает:
— проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
—
оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов,
— психологическоепросвещениепедагоговсцельюповышенияихпсихологической
компетентности,
— психологическоепросвещениеродителейсцельюформированияунихэлементарнойпсихолого
-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическоесопровождениевключает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
—
индивидуальныеигрупповыебеседы,семинары,тренинги,
—
лекциидля родителей,
—
анкетированиепедагогов,родителей,
—
разработкаметодическихматериаловирекомендацийучителю, родителям.
72

Механизмыреализациипрограммыкоррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
садаптированной основной общеобразовательной программы - один из основных механизмов
среализации программы коррекционной работы.
Взаимодействиеспециалистовтребует:
— созданияпрограммывзаимодействиявсехспециалистовврамкахреализации
коррекционнойработы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
одругими институтами общества.
Социальноепартнерствовключаетсотрудничество(наосновезаключенныхдоговоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта рв
решениивопросовразвития,социализации,здоровьесбережения,социальнойадаптациииоинтеграции в
общество обучающихся с РАС, с — со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с РАС, — с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с РАС,
— с родителями обучающихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебныйплан
Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее учебный план), реализующих АООП для обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований кегоусвоениюиорганизацииобразовательногопроцесса, атакжевыступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный планрассчитанна6 лет:подготовительные(1-еклассы)— 4класс.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатковпсихического ифизического развитияобучающихсявструктуруучебногопланавходити
коррекционно-развивающая область.
Учебныйплансостоитиздвухчастей—обязательнойчастиичасти,формируемойучастниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитациюобразовательныхорганизациях,реализующихАООП(вариант8.3),иучебноевремя,
73

отводимоенаихизучениепоклассам(годам)обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:

•
•

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формированиеосновдуховно-нравственногоразвитияобучающихся,приобщениеихк

общекультурным,национальнымиэтнокультурнымценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е классы)—4
класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика, Математика, Мир
природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1.
сформировать у обучающихся
социально-личностную,
коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
групповогоииндивидуальноговзаимодействиясучителемиодноклассникамивурочноеивнеурочное
время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Вдополнительныхклассахучебныепредметы(письмоичтение),входящиевсоставпредметнойобласти
«Язык и речевая практика», направлены на формирование коммуникативной и личностной готовности
обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков
чтенияиписьма.Наурокахчтенияуобучающихсяразвиваетсяслуховоевосприятиенаосноведифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза, совершенствуется
произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у обучающихся развивается речевой слух,
формируется умениевыделять некоторыезвуки, определять их место, наличиеили отсутствиена фоне полного
слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким
образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым чтением,
которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе. На уроках письма в
подготовительном классе у обучающихся развивается и совершенствуется зрительное восприятие,
пространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для преодоления низкой коммуникативной и
речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика»,
способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является
основойдляформированияписьменнойречи,вчастноститакихеевидов,какчтениеиписьмо,недельнаяучебная
нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие
учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».

Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных математических
представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении предметов по отдельным
свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении предметных совокупностей, установлении
положения предмета в пространстве.
Входеизученияучебногопредмета«Мирприродыичеловека»(предметнаяобласть
«Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются представления об
окружающейдействительности,ноисоздаетсянеобходимаясодержательнаяосновадляформирования
навыков общения.
Урокимузыки, ручноготрудаирисования, соднойстороны,обладаютвысокимкоррекционноразвивающим потенциалом, с другой — оказывают значительное влияние на формирование
мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не только к отдельным видам
деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебныепредметы,изучаемыев1-х-4-омклассах,врамкахтакихпредметныхобластей,как
«Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают необходимую базу для
овладения обучающимися элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация АООП (вариант 8.3) в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
обучающихся.
74

Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательной деятельности, в выборе видов
деятельностипо каждомупредмету(предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за
окружающей действительностью и т. д.).
Частьбазисногоучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в
дополнительных и 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует), может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
особые образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Такимобразом,частьучебногоплана,
формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,
предусматривает занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обу-чающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом,
социальном развитии;
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными занятиями (психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии,гармонизациюличностиимежличностныхотношенийобучающихся.Основныенаправления
работы связаны с развитием эмоционально-личностной и познавательной сферы обучающихся и
направлены на:
• гармонизациюпихоэмоциональногосостояния;
• формированиеосознанногоипозитивногоотношенияксвоему
«Я»;
• повышениеуверенностивсебе,развитиесамостоятельности;
• развитиекоммуникативнойсферы;формированиенавыков самоконтроля;
• развитиеспособностикэмпатии,сопереживанию;формированиепродуктивныхвидоввзаимодейст
вия с окружающими (в семье, классе),
• повышениесоциальногостатусаребенкавколлективе,формированиеиразвитиенавыков
социального поведения).
• формированиеучебноймотивации,активизациясенсорно-перцептивной,мнемическойи
мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выборкоррекционныхиндивидуальныхи групповыхзанятий, ихколичественноесоотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого- медикопедагогическойкомиссииииндивидуальнойпрограммыреабилитацииинвалида.Время,отведенноена
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО определяет
образовательная организация.
ДляразвитияпотенциалатехобучающихсясРАС,которыевсилуособенностейсвоего
75

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы,врамкахкоторыхформируютсяиндивидуальныеучебныепрограммы(содержаниедисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано домашнее образование.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время,отведённоенавнеурочнуюдеятельность,неучитываетсяприопределениимаксимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность учебных
занятийвдополнительныхпервыхклассахсоставляет35минут.
Приопределениипродолжительности
занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительностьучебнойнеделивтечениевсехлетобучения-5дней.Пятидневнаярабочая
неделя устанавливается в целяхсохранения и укрепления здоровьяобучающихся. Обучение проходит в
одну смену.
Продолжительностьучебногогоданапервойступениобщегообразованиясоставляет34недели,
в
дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительностьканикулвтечениеучебногогодасоставляетнеменее30календарныхдней. Для
обучающихся в дополнительных первых и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.

76

Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
Образовательные
области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русскийязык
Чтение
Языкиречевая
практика
Речеваяпрактика
Математика
Математика
Мирприродыи
Естествознание
человека
Музыка
Искусство
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Ручнойтруд
Технология
итого

Количество часов
1доп

1доп

1кл

2кл

3кл

4кл

всего

66
66

66
66

99
99

136
136

136
136

136
136

639
639

99

99

68

68

68

68

468

99

99

99

136

136

136

705

66

66

66

68

68

68

402

66
66

66
66

66
33

34
34

34
34

34
34

300
267

99

99

99

102

102

102

603

66
693

66
693

66
693

68
782

68
782

68
782

402
4425

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

-

-

-

-

Максимально допустимая недельная 693
нагрузка(при5-дневнойучебнойнеделе)

693

693

782

782

782

4425

66

66

66

68

68

68

402

33

33

33

34

34

34

201

33

33

33

34

34

34

201

66

66

66

68

68

68

402

198

198

198

204

204

204

1206

4

4

4

4

4

4

24

1023

1023

1023

1122

1122

1122

6435

Коррекционноразвивающая
область

Итого
Внеурочная
деятельность
всего

Формирование
коммуникативно
го поведения
Музыкальноритмические
занятия
Социальнобытовая
ориентировка
Развитие
познавательной
деятельности

77

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра(вариант8.3.)
Количество часов
1доп
1доп
1кл

2кл

3кл

4кл

всего

2
2

2
2

3
3

4
4

4
4

4
4

19
19

3

3

2

2

2

2

14

3

3

3

4

4

4

21

2

2

2

2

2

2

12

2
2

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

9
8

3

3

3

3

3

3

18

2
21

2
21

2
21

2
23

2
23

2
23

12
132

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

-

-

-

-

Максимально допустимая недельная 21
нагрузка(при5-дневнойучебнойнеделе)

21

21

23

23

23

132

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

2

2

12

6

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

4

24

31

31

31

33

33

33

192

Образовательные Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русскийязык
Чтение
Языкиречевая
практика
Речеваяпрактика
Математика
Математика
Мирприродыи
Естествознание
человека
Музыка
Искусство
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Ручнойтруд
Технология
итого

Коррекционноразвивающая
область

Итого
Внеурочная
деятельность
всего

Формирование
коммуникативно
го поведения
Музыкальноритмические
занятия
Социальнобытовая
ориентировка
Развитие
познавательной
деятельности

78

Система условий реализации АООП(вариант8.3)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей(законных представителей)и всего общества, духовно-нравственное развитие ивоспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП (вариант 8.3) в учреждении для участников
образовательной деятельности должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися; выявления и
развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
• кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики,используя
возможностиобразовательныхорганизацийдополнительногообразования
детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;

• участияобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),педагогическихработников
• общественности в разработке основной общеобразовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствиисзапросамиобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей),спецификой
общеобразовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей); эффективного управления общеобразовательной организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворенияособыхобразовательныхпотребностей, общихдля
всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:

• осуществлениецеленаправленнойкоррекционнойработывпроцессеосвоенияобучающимися содержанием
всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;

• практическаянаправленностьвсегообразовательногопроцесса,обеспечивающаяовладение

обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического
сопровожденияобразовательного
процесса обучающихся;
• организация сопровождениясемьи,воспитывающейребенкасрасстройствомаутистического
спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
• организацияпредметно-практическойдеятельности,какосновыразвитияпознавательнойсферы
обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от
ближайшегоокружения,ограниченногорамкамисемьиишколы,доболееудаленногои
79

•
•
•
•

усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
поэтапностьовладениясоциально-бытовыминавыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать: целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач; формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей

•

приобщениюксамостоятельнойжизнивобществе,улучшениюеекачества;развитиюсамостоятельности
и независимости в повседневной жизни;

•

расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.

•
•
•

80