Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.п.Псыкод»

УТВЕРЖДАЮ:
И.о. Директора МКОУ СОШ с.п.Псыкод
______________М.И.Аунусова
от «___»____2025 года Пр.№_____
Е

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(ПОДГОТОВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ)
2025 – 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4класс
(часть ООП НОО)

2025г

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся………………………………
1.2 Направления воспитания……………………………………………………..
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………………
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации…………………………………………
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности………………………………….…
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение……………………………………………………………….
3.2 Нормативно-методическое обеспечение………………………………………........
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями…………………………………………………………………………....
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся……………………………………………
3.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………………

Календарный план воспитательной работы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯпЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Псыкод разработана с учётом:
1.

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р),
3. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),
4. Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413),
5. Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ- 1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
6. ПриказаМинпросвещенияРоссийскойФедерации№992от16ноября2022года
«Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
7. ПриказаМинпросвещенияРоссийскойФедерации№993от16ноября2022года
«Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
8. Приказа Минпросвещения РоссийскойФедерации№1014от23ноября 2022года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
9. Приказа Минпросвещения Российской Федерации №874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
10. ПриказаМинпросвещенияРоссийскойФедерации№712от11декабря2020г.«О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные
Образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся».
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами
воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с.п.Псыкод определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п.Псыкод планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ с.п.Псыкод планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива МКОУ СОШ с.п.Псыкод для выполнения требований ФГОС НОО.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему
и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной
и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организацииМКОУ СОШ с.п.Псыкод является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 июня 2025 года составляет 307 человека,
численность педагогического коллектива – 30 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МОУ СОШ с.п.Псыкод (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются 307 учащихся. Есть психолог, нет
логопеда, из дополнительного образования есть кружки по интересам, качество сети Интернет
невысокое, у многих обучающихся дома интернета нет или невысокого качества и др. Данные факторы
не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.

Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий
социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе
согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций,
особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и
репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в
том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом
и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей, представителей учреждений
культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Уклад школы представляет собой следующие характеристики:
 создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории школы,
включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в самосознании ее
педагогического коллектива;
 местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное), историко-культурная,
этническая, конфессиональная специфика населения местности, региона;
 организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования, направленность
образовательных программ, в том числе по программе «Точка роста», режим деятельности школы, в том
числе характеристики по решению участников образовательных отношений (символика школы, школьная
форма, организация питания в школе, система безопасности, особые нормы этикета в школе и т.д.);
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с
ОВЗ, в трудной жизненной ситуации, наличие особых образовательных потребностей обучающихся, их
семей;
 наличие социальных партнеров, их значение, роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности в школе;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие основу
воспитательной системы;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже участвует или планирует
участвовать (международные, федеральные, региональные, муниципальные, сетевые и др.), включенные в
систему воспитательной деятельности или запланированные;
 наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе включенных в
учебные планы, по решению школы, участников образовательных отношений, подобных авторских
учебных курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогами школы;
 наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных практик,
определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации в школе, трансляции в системе
образования;
 наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в воспитательной деятельности
и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание
воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и
поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги
школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании

ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с ДК г.п.Нарткала, с ДК с.п.Псынабо, с ДЮСШ,
администрацией с.п. Псыкод, КДН и ЗП, ПДН МВД Урванского района. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. Начали принимать
участие в проектах Российского движения школьников и РДДМ.
В школе функционирует отряд волонтеров «Волонтёр». Работает школьный музей «Наследие».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
работы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель
воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных


ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной
категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные

возможности; организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников

Воспитывающие общности
(сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать
в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость ответственность.

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на
практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо обучать, не
воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс, развитие
личностного потенциала обучающегося.

Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание деятельности

Использование
методов

различных 1. Учебные дискуссии.
2. Игры, викторины.

обучения
для
развития
3. Проектная деятельность.
коммуникативных
и
познавательных
4. Олимпиадное движение.
способностей.

Приемы
при
обучающимися:

общении

с

подбор
содержания
воспитывающей направленности,
ориентированный на обсуждение
ценностного аспекта изучаемых
на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном
общении вопросов, волнующих
учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
-организация
деятельности;

проектной

- использование потенциала
детского наставничества;
- данные технологии позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют
возможность
научиться
самостоятельно
решать
теоретические
проблемы,
генерировать
и
оформлять
собственные идеи, уважительно
относиться к идеям других (14кл.,

Установление
Познавательные
доверительных отношений познавательные
между учителем и его дебаты
учениками,
поддержание
мотивации
учеников
к
получению знаний

беседы, Игра «Шкатулка по кругу»,
игры, беседа
«Мои
права
и
обязанности», беседа «Правила
поведения в школе»

Привлечение
внимания Олимпиады,
школьников к ценностному интеллектуальные
аспекту изучаемых на уроках марафоны, викторины
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией

Предметные недели. Марафон
«Мы за здоровое поколение».
Образовательные события.

Приобретение
опыта Кейс-технология,
ведения
конструктивного познавательные игры
диалога, групповой работы

Деловая игра «Шаг в финансы»,
кейс-игра «Я – покупатель»

или работы в парах, которые
учат школьникoв командной
работе и взаимодействию с
другими детьми.
Побуждение
школьников Этические беседы
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками)

Беседа на тему «Есть такая
профессия – Родину защищать!».
Урок толерантности «Наш дом –
Россия», «О культуре внешнего
вида», «Школьный этикет»

Использование
Тематические
диспуты,
воспитательных
проблемно-ценностные
возможностей содержания дискуссии
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности.

Дискуссии на темы: «Легкие
алкогольные напитки», «Снюс –
безобидное увлечение или шаг в
пропасть», тематические Уроки
мужества, посвященные героям
ВОВ.

2.2.2Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций, объединений, работающих
по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в теории и
на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной, спортивной,
трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы внеурочной
деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная
взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»

Направление
деятельности
Физкультурно
спортивное
оздоровительное

Форма
деятельности
- Спортивные
и секции,
кружки,
беседы о ЗОЖ,
спортивные
турниры
и

Содержание деятельности
Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.

Общекультурное

оздоровительные
акции.

1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама и я –
спортивная семья»

Кружки, творческие
объединения,
выставки,
фестивали,
спектакли,
художественные
акции

Создание благоприятных условий для просоциальной
самореализации
школьников,
раскрытие
их
творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-4 классы Кружок «Волшебное слово»

Общеинтеллектуаль
ное

Кружки,
дебаты, Раскрытие творческого и умственного потенциала
проблемношкольников, развитие у них навыков конструктивного
ценностные
общения, умений работать в команде.
дискуссии
1-4 класс: «Мои первые проекты», «Путешествие по
стране «Грамматика», «Учись учиться», «Умники и
умницы», «Литературная гостиная».

Социальное

Кружки,
социальные пробы,
КТД, социальные
проекты

Передача школьникам социально значимых знаний,
развитие их любознательности, привлечение внимания
к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирование гуманистического мировоззрения и
научной картины мира.

Духовнонравственное

Кружки,
тематические
диспуты

Воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
1-4 класс: Акция «Птицы зимой», «Уход за памятником
ветеранам ВОВ»

2.2.3

Модуль «Классное руководство»

Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в
направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель, определяя
направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного
класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к конкретным делам,
постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности

Форма деятельности

Работа с классным коллективом

Содержание деятельности

Инициирование и поддержка
участия
класса
в
общешкольных и классных
ключевых делах.

Совместные
дела,
праздники,
конкурсы,
соревнования,
игры,
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой направленности

Сплочение
класса
через
проведение общих мероприятий
(игр, квестов, конкурсов).
Развитие
личностного
потенциала
через
просмотр
рекомендованных видеофильмов
и
мультфильмов;
чтение
литературных произведений.
Оказание необходимой помощи
детям в подготовке, проведении
и анализе мероприятий.

Проведение классных часов Тренинги,
диспуты,
как часов плодотворного и социально-психологические
доверительного
общения часы и др.
педагога и школьников.

Проведение классных часов и
тренингов, направленных на
сплочение
коллектива
и
предоставляющих возможность
рефлексии
собственного
поведения, роли в классном
коллективе, участия в жизни
класса (1-4кл.,.)

Выработка совместно со Тренинги
школьниками
законов
класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения,
которым
они
должны следовать в школе

Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях», основанная
на принципах уважительного
отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе,
предоставления
школьникам
возможности
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной
среды
для
общения.

Выработка совместно со Тренинги
школьниками
законов
класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения,
которым
они
должны следовать в школе

Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях», основанная
на принципах уважительного
отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе,
предоставления
школьникам
возможности
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной
среды
для
общения.

Индивидуальная работа с учащимися

Изучение
особенностей Диагностика
личностного
развития
учащихся класса.

Проведение
развития
эмоциональных
определяющего
показатели:

мониторинга
социальнонавыков,
следующие

- достижение целей
–
умение
работать
над
достижением краткосрочных и
долгосрочных
целей
(устойчивость,
самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими – умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми
(коммуникабельность, уважение,
заботливость);
- управление эмоциями –
контроль над тем, как эмоции
проявляются
в
школьном
контексте и как влияют на
выполнение заданий и общение
со сверстниками и взрослыми
(оптимизм,
самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание
причин эмоций как базовая
способность,
определяющая
успешность коммуникации с
другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция как
способность
определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности своего состояния
относительно актуальной задачи
и развитие умения менять свое
эмоциональное состояние, если
оно
не
оптимально
для
достижения
желаемого
результата;
- развитие навыков социального
взаимодействия,
которые
определяют точки роста и успехи

ученика во взаимодействии с
другими
Поддержка
ребенка
в Неформальные
беседы, Технология «Ненасильственное
решении важных для него вовлечение во внеурочную общение» в этом контексте
жизненных
проблем
– деятельность
позволяет
достичь
налаживании
взаимопонимания с учениками и
взаимоотношений
с
их родителями. Использование
одноклассниками
или
технологии призвано сохранить
учителями,
выборе
доверительные отношения даже в
профессии,
вуза
и
ситуациях сложных конфликтов,
дальнейшего
когда
отношения
классного
трудоустройства,
руководителя
и
ученика
успеваемости и т. п.,
оказываются под угрозой, на
грани
конфликта.
Ненасильственное
общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить сложные ситуации, не
потеряв контакт с ребенком.
Коррекция
поведения Индивидуальные беседы
ребенка
через
частные
беседы
с
ним,
его
родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе

Организация деятельности детей
на основе их интересов – одно из
направлений коррекции.
При выборе способов и методов
коррекции нарушений поведения
детей
учитываются
индивидуальные
особенности
ребенка, уровень социальной
адаптации,
соотношение
биологических и социальнопсихологических
факторов.
Также учитываются возраст,
индивидуальные
условия
воспитания.

Работа с родителями (законными представителями)
Регулярное информирование
родителей
о
школьных
успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в
целом

-Информирование
родителей
(законных представителей) о
школьных успехах и возможных
проблемах детей, выявленных в
ходе проведения исследования

Помощь
родителям
(законным представителям)
школьников в регулировании
отношений между ними,
администрацией школы и
учителями-предметниками

Родительские
собрания,
индивидуальные
беседы,
деятельность
в
рамках
службы
медиации,
школьного
психологопедагогического консилиума

Организация родительских
собраний, происходящих в
режиме
обсуждения
наиболее острых проблем
обучения и воспитания
школьников

развития
социальноэмоциональных навыков, о жизни
класса в целом.
- Организация и проведение
родительских собраний, которые
углубляют знания родителей о
развитии
социальноэмоциональных навыков своих
детей и способствуют созданию
воспитывающей среды дома.
- Организация и проведение
родительских
собраний,
направленных
на
информирование участников о
событиях,
происходящих
в
классе.
- Интерактивная встреча «Я и
мой выбор».
- интерактивная встреча для
родителей «Управление собой».

Привлечение членов семей Семейные
праздники, 1-4 классы:
школьников к организации и конкурсы, соревнования
- семейный фотоконкурс «Моя
проведению
мероприятий
родословная»;
класса
творческая
новогодняя
Организация на базе класса
«Мастерская Деда Мороза»;
семейных
мероприятий,
направленных на сплочение
совместное
детскосемьи и школы
родительское
мероприятие
«Взрослые и дети» - совместное
детско-родительское
мероприятие
«В
мире
профессий»
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
консультации Беседы,
индивидуальные Создание
профессиональных
классного руководителя с консультации,
личные обучающихся сообществ с целью
учителями-предметниками.
встречи
решения конкретных проблем
класса,
направленных
на
формирование единства мнений
и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися .

Привлечение учителей к Совместные
дела, Привлечение
учителей,
участию во внутриклассных праздники,
конкурсы, работающих
с
классом
к
делах.
соревнования,
игры, внутриклассным мероприятиям.
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой направленности,
классные часы, тренинги

2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером
для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне

Благотворительные
митинги

акции, Проводимые для жителей
села
и
организуемые
совместно с социальными
партнерами
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления,
проведение уроков доброты,
распространение листовок и
объявлений, сбор средств,
организация
благотворительных ярмарок.

Акция «Твой ровесник на Участие
школьников
в
войне»
(совместно
с различных
мероприятиях
акции: онлайн-чтения книг о
войне, посещение выставок,

сельской
СДК)

библиотекой

и Митинг у памятника, Уроки
Мужества

Акция «Бессмертный полк» Организация
шествия,
(совместно
с
сельской проведение классных часов,
библиотекой и СДК)
информационных минуток.
На школьном уровне

«День самоуправления»

Обучающиеся-дублеры
заменяют административные
службы,
преподавателей,
проводят по расписанию
уроки, классные часы и
мероприятия
для
обучающихся и учителей.
Учителя-предметники
подают заявку на проведение
уроков в соответствии с
действующим расписанием
на тот день, когда назначен
День самоуправления, и
желанием
обучающихся
старших классов вести тот
или иной урок.
Обучающиеся
старших
классов имеют право выбора
того предмета, по которому
успевают на «4» и «5».
Заместителем
директорадублером
по
учебновоспитательной
работе
составляется расписание на
определенный день.

«Первый звонок»
«А ну-ка, девочки!»
«А ну-ка. мальчики»
«Последний звонок»
Праздник мам

Ежегодно
проводимые
творческие
театрализованные,
музыкальные, литературные
и т.п. мероприятия, в
которых
участвуют
все
классы школы, согласно
своим
способностям
и
интересам.

Школьная
научно- Опыт написания научных
практическая конференция
работ, получение навыков
самопрезентации, раскрытие
творческого
потенциала
школьников.

«Новогодний праздник»

На уровне обучающихся

Ежегодно
проводимые
творческие
театрализованные,
музыкальные, литературные
и т.п. номера, в которых
участвуют
все
классы
школы, согласно
своим
способностям и интересам

вовлечение по возможности каждого обучающегося в
ключевые дела образовательной организации в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т. п.);
индивидуальная
помощь
обучающемуся
(при
необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося
через частные беседы с ним, включение его в совместную
работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы

2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –это не только
предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично
организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее -источники информации воспитательный потенциал -отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности

Мероприятия

Размещение на 1 этаже школы, рекреациях, коридорах регулярно Выставки рисунков,
сменяемых
экспозиций:
творческих
работ
школьников, творческих работ
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.)

выставки

Озеленение классов, озеленение пришкольной территории, работа Акция «Все на субботник»,
на школьном пионарии, уборка спортивных площадок.
единый день посадки деревьев,
акция «Школьная клумба»
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными Трудовой
руководителями вместе со школьниками своих классов, уголок»
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми

десант

«Классный

Событийный дизайн – оформление пространства проведения КТД «Мастерская деда Мороза»
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

2.2. 7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала
школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.

Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание деятельности

Организация мероприятий, Родительские
дни:
направленных на развитие «Международный
День
понимания
ценности семьи», «День Матери» и др.
семейных уз
Обучение родителей

Семейный
рекомендации

Обогащение
семейной
жизни
эмоциональными
впечатлениями,
опытом
культуры
взаимодействия
ребенка и родителей

всеобуч, Организация
встреч
семейного всеобуча на темы
:
- «Не в отметках счастье: что
такое
личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему
дети теряют интерес и что с
этим делать»;
- «Как научить детей ставить
цели и побеждать. Простые и
понятные рекомендации»

Обсуждение
обучения и
школьников

проблем Общешкольные и классные Решение наиболее острых
воспитания родительские собрания
проблем
обучения
и
воспитания школьников в
разных форматах

Посещение
школьных Дни открытых дверей
уроков
и
внеурочных
занятий
для
получения
представления
о
ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе

Посещение
уроков
и
наблюдение за организацией
учебного процесса

Работа по уровням
Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание деятельности

На групповом уровне

Общешкольный
Участие в управлении образовательной
родительский комитет организацией и решении вопросов воспитания
и Управляющий совет и социализации их детей.
школы
Общешкольные
родительские
собрания

Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.

Семейные всеобучи

Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания детей.

Консультации,

Работа специалистов по запросу родителей

На индивидуальном беседы
уровне

для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

Педагогические
консилиумы

Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.

Праздники, походы, Помощь со стороны родителей в подготовке и
концерты, акции
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности.
Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление образовательного центра.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом.
№

Вид, форма деятельности

Содержание деятельности

На уровне школы
1.

Деятельность созданной из наиболее
авторитетных
старшеклассников
и
курируемой
социальным
педагогом
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.

Работа службы медиации.
Распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.

Деятельность
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение личностно значимых для
Организация, подготовка и проведение
школьников событий.
личностно значимых для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
1.

Деятельность выбранных по инициативе и Соглашение о взаимоотношениях;
предложениям
учащихся
класса
Технология «Ненасильственное общение»;
активистов, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и Навыки коммуникации и кооперации,
призванных координировать его работу с развиваемые
при
реализации
УМК
работой
общешкольных
органов

самоуправления
руководителей.
2.

и

классных «Социально-эмоциональное
развитие
младших школьников», УМК «Развитие
личностного потенциала подростков»
Деятельность
выбранных
органов
самоуправления,
отвечающих
за
различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими Организация работы класса в различных
ребятами)
направлениях, распределение ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:

1.

Вовлечение школьников в планирование, Планирование, подведение итогов и анализ
организацию, проведение и анализ досуговых мероприятий, поиск новых идей,
общешкольных и внутриклассных дел;
проектная деятельность.

2.

Реализация школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п

Планирование, организация, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных
дел.
Организация
трудовой
(проведение субботников).

деятельности

2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление - форма реализации обучающимися права на участие в управлении
школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка УС формирует в школе
особую воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать у обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. В начальной
школе УС организуется педагогическим коллективом, прежде всего, классными руководителями.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в школе.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.

Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить
их к антиобщественным поступкам.

Вид и форма деятельности

Содержание деятельности

Разработка
и
осуществление
мероприятий по профилактике
правонарушений,
токсикомании.

алкоголизма,

комплекса Деятельность
обучающихся

по

формированию

у

наркомании, экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств
и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни

Осуществление
систематической
«группы риска».

работы

с

-Индивидуальная профилактическая работа с
подростками,
состоящими
на
учете,
обучающимися
девиантного поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей

Осуществление
систематической работы
конфликтных ситуаций

по

- Профилактика конфликтный ситуаций
между
участниками
образовательных
профилактике
отношений. В ОО работает Служба школьной
медиации, основная цель которой состоит в
формировании благополучного, гуманного и
безопасного пространства (среды) для
полноценного развития и социализации детей
и подростков, в том числе при возникновении
трудных жизненных ситуаций, включая
вступление их в конфликт с законом.

Профилактика дивиантного поведения

- Профилактическая работа в школе
предполагает формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет
спокойно
и
интересно.
Наиболее
эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в которой

учитываются
потребности
различного
возраста.
Существующие
виды
профилактики (досуговая деятельность,
беседы, спортивные, художественные кружки
и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно
воздействовать на детей, предупреждая
развитие негативных склонностей.

Индивидуальная профилактическая работа с Консультирование
по
проблемам
обучающимся
исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного определяются конкретные задачи
и методы последующего педагогического
воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за
общением, поведением, положением каждого
ребенка в коллективе.
-Занятия
классного
руководителя,
социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны
преподавателя,
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
Профилактическая работа с родителями

- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,

анализ,
планируют
работу в классе;

профилактическую

- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но
и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности

Содержание деятельности

Организация физкультурно-спортивной и Формирование навыков ЗОЖ через систему
оздоровительной работы
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
методической работы

и Деятельность
обучающихся

по

формированию

у

экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с участниками - Профилактика экстремизма в молодежной
образовательного процесса.
среде.

- Формирование навыка безопасного поведения в
сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
транспортного травматизма.

дорожно-

«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение
и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;

овладение

-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Вид
и
деятельности

форма Содержание деятельности

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

-работа
секциях;

с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры,

-организация физкультминуток

на уроках, динамических перемен;

-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом
образе жизни, значении спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы, разработка памяток и
буклетов;
-профилактические
беседы,
медицинских учреждений;

встречи

с

представителями

Реализация системы -организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне;
двигательной

активности учащихся -подвижные игры
как
компонента
воспитательной
работы гимназии
Организация
правильного
(здорового) питания

на

перемене

в начальной школе;

-проведение внеклассных
мероприятий,
формированию
правильного (здорового) питания;

лекториев,

акций

по

-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о правильном
питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных консультаций о
необходимости
правильного
рационального
питания
школьника.
Организация работы -тематические классные часы,
направленные на формирование
по профилактике
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику
развития вредных привычек, различных форм асоциального поведения,
употребления ПAB
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека;
-регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч
с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль
риска».

за условиями проживания и воспитания в семьях «группы

Просветительская
- Проведение родительских собраний и педагогических лекториев:
работа с родителями
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
(законными
представителями)
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
- «Профилактика употребления ПAB несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья.
Персонал МКОУ
СОШ с.п.Псыкод

Функции

Администрация

- обеспечение
внедрения во
все предметные
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение

области

оптимизации учебной нагрузки;

- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры школы;
- обеспечение

оздоровительной инфраструктуры школы;

- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный
руководитель

- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей;
- разработка рекомендаций
по построению
индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье созидающей деятельности.

Социальный педагог

- первичная профилактика наркозависимости и
обусловленных заболеваний;
- социальная защита
отношений;

и

помощь

социально

-

в укреплении семейных

- стимулирование и развитие социально- значимой деятельности учащихся;
- профилактика

эмоционального

неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
Заведующий
школьной столовой

- обеспечение

горячего

питания

школьников;
- обеспечение работы школьной
столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников

2.2.10 Модуль Социальное партнерство
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№

Социальные партнеры

1.

Сельская
с.п.Псыкод

Совместная деятельность

библиотека Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых мероприятиях,
совместное проведение библиотечных уроков, тематических

занятий, посещение выставок.
«Волшебное слово»

Занятия в театральном кружке

2.

ДК г.п.Нарткала

Организация совместных мероприятий. Участие
конкурсах, игровых мероприятиях.

в акциях,

3.

Библиотека г.п.Нарткала

Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, конкурсах.

4

ДЮСШ г.п.Нарткала

Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, конкурсах.

в

Сдача норм ГТО.
5

Высшие
учебные Организация совместной работы по профессиональной ориентации
заведения, колледжи при школьников.
КБГУ
Организация совместной работы по профессиональной ориентации
школьников.

2.2.11

Модуль «Профориентация»

Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными
сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост
культуры требует усиления творческой активности личности, организованности, дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире,
способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является
главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры, научить
выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегулирование
деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек получает
большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности,
знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в
осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;

обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами деятельности,
приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение
рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практикоориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.
Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание деятельности

Расширение знаний школьников о
типах профессий, условиях работы,
о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или
иной
интересной
школьникам
профессиональной деятельности.

Экскурсии
на
предприятия района,
ярмарки профессий,
деловые игры, квесты.

Оформление стенда по профориентации
(например, «Твоя профессиональная
карьера»,
«В
мире
профессий»,
«Слагаемые выбора профессии»).

Консультации социального педагога По
графику
по
выявлению
склонностей, социального педагога
способностей, дарований и иных
индивидуальных
особенностей
детей, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии

Проведение
часов

тематических классных

Методика "Жизненное предназначение"
Анкета
по
профессиональному
самоопределению
Анкета по изучению профессиональной
направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных интересов
Тест по выявлению мотивов выбора
профессии
Тест по выявлению интересов учащихся
Тест по выявлению направленности
личности на себя, на коллектив, на
задачу
Тест “Я предпочту”
Тест по выявлению организаторских
способностей и т.п.

Профориентационное
онлайнтестирование, онлайн курсы по
профессиям
и
направлениям
образования,
лекции,
учебнотренировочные задачи, мастерклассы, открытые уроки

Регистрация
пользователей
на
платформе
проекта
«Билет в будущее», и
тестирование в рамках
проекта,
Всероссийские
открытые уроки для
обучающихся
8-11
классов на портале
«ПроеКТОриЯ»

Профпросвещение

Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется через
организацию кружков
дополнительного
образования.

Профинформация

Проведение
часов

тематических классных

Осуществление
взаимодействия
с
учреждениями
дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.

Система
мер
ознакомлению
учащихся:

по Размещение
информации
по
профориентационной
работе
на
школьном сайте Оформление стенда по
профориентации
(например,
«Твоя
-с ситуацией в области
профессиональная карьера», «В мире
спроса и предложения
профессий»,
«Слагаемые
выбора
на рынке труда
профессии»).
-с характером работы
по
основным
профессиям
и
специальностям.

Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность,
коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших задач
образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где
наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом
для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.

Название
объединения
Волонтерский
«Волонтер»

детского Содержание деятельности
отряд Организация общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (посильная помощь пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение памяти о
подвиге народа во время ВОВ, оказание посильной помощи
ветеранам.
Уход за памятником ветеранов войны.

Отряд юных инспекторов -Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
движения , ДЮП
идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими
его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении - Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде
безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)
Школьный спортивный клуб Участие в организации спортивных событий и соревнований.
«Чемпион»
Представление школы на соревнованиях различного уровня.
Школьный театр

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы, классные
руководители, педагоги-предметники, социальный педагоги психолог
Наименование
Функционал,
связанный
должности
(в воспитательного процесса
соответствии со штатным
расписанием)
Директор школы

с

организацией

- управление воспитательной деятельностью;

и

реализацией

- создание условий, позволяющих педагогическому
реализовать воспитательную деятельность;

составу

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа
общешкольных воспитательных мероприятий;

при

проведении

- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель
по УВР

директора - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для
деятельности инфраструктуры;

осуществления

воспитательной

-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные руководители

– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
обучающимися и педагогическими работниками;

между

– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация
обучающихся
Социальный педагог

социально-значимой

творческой

деятельности

-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;

Педагоги-предметники

- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Все
классные
руководители
прошли
курсы
повышения
квалификации
.
Повышение
квалификации
по
вопросам
воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
-

контроль оформления учебно-педагогической документации;

- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-

участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;

участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
3.2Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

Российской Федерации,

(Указ

Президента



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)



Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).

Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
-Положение
о
- Положение о плане воспитательной работы кл. рук

классном

руководстве

-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально

доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность
каждого обучающегося в
социальной
ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование
доброжелательного
отношения
к
со стороны всех участников образовательных отношений;

обучающимся

построение воспитательной деятельности
возможностей каждого обучающегося;

индивидуальных

с

учётом

и

их

семьям

особенностей

и

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 2% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической
службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный
опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию

обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;

в

школьных

делах

и/или

в

- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.

Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
в календарный план воспитательной работы.

процесса

включается

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).

Результаты
обучающихся.

воспитания,

социализации

и

саморазвития

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу): реализации воспитательного потенциала
урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности
классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной
среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического
самоуправления;деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся; и другое по
дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

проблем,

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его

наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Основные общешкольные дела
Дела

Классы

Ответственные

1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Торжественная линейка «Первый звонок»
День Государственности КБР
День знаний
День окончания Второй мировой войны
Трагедия в Беслане
День солидарности в борьбе с терроризмом
«Посвящение в первоклассники».

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

1

сентябрь

Классный руководитель

Мониторинг семей в рамках проекта «Дети
героев»

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог, педагог-психолог

Международный день распространения
грамотности

3-4

сентябрь

Зам.директора по ВР, учителя русского
языка и литературы

Празднование Дня адыгов

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья

1-4

сентябрь

Учитель физкультуры, классные
руководители

Международный день пожилых людей

1-4

октябрь

Всемирный день защиты животных
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей-ветеранов

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Международный день благотворительности

педагогического труда, День самоуправления,
концертная программа.
1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Международный день школьных библиотек

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители,библиотекарь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного материала.

1-4

октябрь

Классные руководители, учитель ИЗО

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

День народного единства

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

День государственного герба РФ

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

200 лет со дня рождения русского поэта И. С.
Никитина (1824–1861)

2-4

ноябрь

Учителя русского языка и литературы 2-4 кл

День матери

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

100 лет со дня рождения советского поэта Э.
А. Асадова (1923—2004)

1-4

ноябрь

Учителя начальных классов

День правовой защиты детей. Анкетирование 1-4
учащихся на случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.

ноябрь

Соцпедагог, классные руководители,педагогпсихолог

День солидарности в борьбе с терроризмом.
«13 октября .Нальчик»

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников отдела
внутренних дел РФ

4

ноябрь

Зам.директора по ВР, классные
руководители

День образования Всемирного общества
охраны природы

1-4

ноябрь

Зам.директора по ВР , классные
руководители

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов

1-4

ноябрь

Зам.директора по ВР , классные
руководители

День героев Отечества

1-4

декабрь

Классные руководители

День конституции РФ

1-4

декабрь

Классные руководители, учителя истории

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, утренник.

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Мониторинг семей в рамках проекта «Дети
героев»

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог, педагог-психолог

Международный день кино

4

декабрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Час памяти «Блокада Ленинграда»

3-4

январь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

февраль

Заместитель директора по ВР классные
руководители, учитель физкультуры

Мероприятия месячника гражданского и
1-4
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической
песни, акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.

День российской науки

1-4

февраль

Классные руководители,учителяпредметники

Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные
программы)

1-4

февраль

МО учителей начальных классов

Международный День родного языка

1-4

февраль

Классные руководители, учителя
кабардинского языка

День защитников Отечества
«А ну-ка, мальчики»

2-4

февраль

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учитель физкультуры

Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания . День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ

1-4

март

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Всемирный день театра

1

март

Зам.директора по ВР, классные
руководители,Руководители кружков.

450 лет со дня выхода первой «Азбуки»
Ивана Фёдорова (1574)

4

март

Зам.директора по ВР,учителя русского языка
и литературы

8 Марта в школе: конкурс «А ну-ка, девочки».

1-4

март

День пожарной охраны

1-4

апрель

Классные руководители,
зам.директра по ВР
Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

1-4

апрель

Соцпедагог, классные руководители

День космонавтики: конкурс рисунков

1-4

апрель

Классные руководители, учитель
астрономии

День Черкесского флага

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Экологическая акция «Сдай макулатуру,
спаси дерево»

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Всемирный день Земли

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Международный день семьи

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». День здоровья. Походы.

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учитель физкультуры

День Победы: акции «Бессмертный
полк», проект «Окна Победы»

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

День памяти и скорби адыгского народа

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учителя кабардиночеркесского языка

Мониторинг семей в рамках проекта «Дети
героев»

1-4

май

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог, педагог-психолог

Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

май

Заместитель директора по ВР

День защиты детей

1-4

июнь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог

День России

1-4

июнь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог

День памяти и скорби (22 июня)

4

июнь

Классные руководители

Внеурочная деятельность
(Согласно планам руководителей кружков)

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

1-4

Общешкольное выборное собрание учащихся: 1-4
выдвижение кандидатур от классов в Совет
обучающихся школы, голосование и т.п.

В течение года

Классные руководители

Конкурс «Лучший ученический класс»

1-4

В течение года

Заместитель директора по ВР

Работа в соответствии с обязанностями

1-4

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о проведенной работе

1-4

май

Классные руководители

Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год

1-4

май

Заместитель директора по ВР

Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Месячник профориентаций в школе:- конкурс
рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!», беседы

1-4

Ориентировочное
время проведения
январь

Ответственные
Классные руководители

Мероприятия месячника профориентации в
школе «Мир профессий». Просмотр
презентаций, диагностика.

1-4

январь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Согласно планам руководителей кружков
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Трудовая акция «Школьный двор»

1-4

октябрь

Классные руководители

Экологическая акция «Сдай макулатуру,
спаси дерево»

1-4

апрель

Классные руководители

Акция «Дарите книги с любовью»

1-4

февраль

Классные руководители

Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
1-4
осуществляемых каждым классом: «Чистое
село - чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая перемена» и др.)

апрель

Классные руководители

Участие в проектах и акциях РДДМ

В течение года

Классные руководители,Руководитель

1-4

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

1-4

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Выставки рисунков, фотографий творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Классные руководители

Руководитель МО классных руководителей

Трудовые десанты по уборке территории
школы

1-4

В течение года

Классные руководители, зам. директора по ВР

Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«Сдай макулатуру, спаси
дерево», «Бессмертный полк», новогодний
утренник, «Мама, папа, я – отличная семья!»,
и др.

1-4

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные
руководители

Общешкольное родительское собрание

1-4

Октябрь, март

Директор школы

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение через
школьный сайт

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Классное руководство
(согласно планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Дела, события, мероприятия
Организация и проведение уроков с
использованием материала,
ориентированного на формирование
навыков жизнестойкости обучающихся
(самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная
компетентность).

Дела, события, мероприятия
Акции, проекты, внеклассные мероприятия,
организуемые социальными партнерами

Урочная деятельность
(согласно планам учителей -предметников)
Классы
Ориентировочное
время проведения
1-4
В течение года

Ответственные
Педагог – психолог, учителя - предметники

Социальное партнерство
(согласно планам социальных партнеров)
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР, соцпедагог,
классные руководители
Внешкольные мероприятия

Дела, события, мероприятия
Мероприятия, организуемые социальными
партнерами
Коллективно-творческие дела

Классы
1-4

Ориентировочное
время проведения
В течение года

1-4

В течение года
Профилактика и безопасность

Ответственные
Заместитель директора по ВР, соцпедагог,
классные руководители
Заместитель директора по ВР, соцпедагог,
классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

1

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Изучение особенностей семьи учащегося.
Проведение анкетирования учащихся по темам
«Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Я и мои
увлечения»
Привлечение учащихся к кружковой и
внеурочной деятельности.
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания)

1-4

Сентябрь-октябрь

Педагог -психолог

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, учитель ОБЖ

Мероприятия месячника правового воспитания
и профилактики правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, соцпедагог, психолог

Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ»

1-4

Ноябрь,март

Неделя правового воспитания
несовершеннолетних
Встречи с инспектором ПДН и работником
ГИБДД с целью профилактики правонарушений
несовершеннолетними
Организация работы службы медиации (по
отдельному
Проведение Дней здоровья

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР, классные
руководители,учитель ИЗО
Сопедагог,классные руководители

1-4

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные
руководители,соцпедагог

1-4

В течение года

1-4

По плану

Педагог-психолог, сооцпедагог, зам.дир.по
ВР
Классные руководители, учитель
физкультуры

Классный руководитель, соцпедагог

Учет каникулярной занятости учащихся

1-4

май

Соцпедагог,классные руководители